以人為本

桂芳

摘 要：課堂教學(xué)不可缺失的基本元素是學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以教師的“教”為中心，教學(xué)過(guò)程按“先講后練”的程序進(jìn)行，讓“學(xué)”圍著“教”轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦。而新課程理念強(qiáng)調(diào)把教學(xué)過(guò)程看作是師生之間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；師生互動(dòng)

課堂是師生雙方交往、對(duì)話(huà)、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺(tái)，是學(xué)生探究知識(shí)、獲得發(fā)展的場(chǎng)所。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？下面通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、建立民主、平等的新型師生關(guān)系

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，兩者在人格上是平等的，這是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動(dòng)不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴(lài)于建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生充分尊重。只有教師尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)民主，才能使學(xué)生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而使師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、明確互動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性

課堂教學(xué)重視互動(dòng)的作用是必要的，但互動(dòng)一定要講究有效性。學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動(dòng)教學(xué)等同于放羊式的師生對(duì)話(huà)，把互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后對(duì)相關(guān)的知識(shí)、問(wèn)題的結(jié)論知道并不多，更沒(méi)有主動(dòng)去思考，課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。這樣不僅沒(méi)有貫徹新課程改革的精神，連傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握目標(biāo)都達(dá)不成，可說(shuō)是得不償失。因此，明確互動(dòng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提。在課堂教學(xué)中，我們要從確定的教學(xué)目標(biāo)中思考有效的互動(dòng)策略，

三、制定師生互動(dòng)的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的形成

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中視學(xué)生為容器，泛講，一講到底的現(xiàn)象客觀存在，不認(rèn)真分析教材，不進(jìn)行教學(xué)前的預(yù)測(cè)。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，一些超前的學(xué)生發(fā)展受到抑制，從而造成學(xué)生在課堂中不愿動(dòng)。另一方面教學(xué)環(huán)境的封閉性。學(xué)生的活動(dòng)空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導(dǎo)致師生不能互動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}要“精”，具有典型性；問(wèn)題要“巧”，能深化主題；問(wèn)題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析；問(wèn)題要“活”，答案適度的開(kāi)放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。如：在教學(xué)對(duì)三角形分類(lèi)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，而三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)教師呈現(xiàn)一個(gè)大部分被擋住，只露出一個(gè)角的三角形，有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另二個(gè)也是銳角。” 有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是鈍角三角形，我看到的是雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角。”有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是直角三角形，看不到的兩個(gè)角，一個(gè)可能是銳角，一個(gè)可能是直角。”……學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理，學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。通過(guò)“猜一猜”活動(dòng)，不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生加深了對(duì)銳角、直角、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)。這樣的師生互動(dòng)是真正有效的。

2.實(shí)行科學(xué)提問(wèn)

力求根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教學(xué)。在內(nèi)容上是融合新、舊知識(shí)，是學(xué)生必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能獲得。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；在對(duì)象上應(yīng)面向全體，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。同時(shí)，要因人而異。要熟悉、了解學(xué)生所長(zhǎng)，嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，幫助各種類(lèi)型和層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)長(zhǎng)于形象思維的同學(xué)，則巧比善喻；對(duì)長(zhǎng)于邏輯思維的同學(xué)，則分條析理；好奇好動(dòng)的同學(xué)，以啟發(fā)興趣入手；善于觀察的同學(xué)以直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題引入。

如“9加幾的加法”的教學(xué)，作為計(jì)算結(jié)果的得出，其實(shí)并不難，很多學(xué)生都會(huì)計(jì)算，但對(duì)算理的理解則會(huì)有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)過(guò)程：師生共同列出算式：9+8。然后教師問(wèn)：那么結(jié)果是多少呢？”很多學(xué)生說(shuō)是17。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那么9+8為什么等于17，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”學(xué)生開(kāi)始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，展示不同的思考方法，可以是口頭表達(dá)，也可以是小棒操作。小棒操作的過(guò)程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過(guò)程，完全可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然引出。這里，教師正是利用了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

四、構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，為互動(dòng)教學(xué)保駕護(hù)航

1.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。可將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)學(xué)生參與和回答問(wèn)題的情況，讓學(xué)生評(píng)出最優(yōu)小組，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.合作機(jī)制。可以讓學(xué)生共同討論，共同參與甚至是相互講解，來(lái)達(dá)到理解并鞏固教師所講知識(shí)的目的。

綜上所述，師生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來(lái)指導(dǎo)與學(xué)生的交往過(guò)程，通過(guò)師生平等對(duì)話(huà)，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。通過(guò)師生平等對(duì)話(huà)，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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