淺議初中英語詞匯教學策略的實施

劉福明

摘 要：對于初中英語學習而言，英語詞匯是構(gòu)成整個知識體系的基本組成要素，是學生掌握英語知識實際運用技能的學習基礎。學生掌握的英語詞匯量的多少對其聽、說、讀、寫這四大英語技能的發(fā)展和提高都具有直接影響。教師在履行新課程改革對初中英語教學任務的要求時，應該重視學生英語詞匯的教學，引導學生通過正確的方法加大自身的詞匯量，從而提高英語知識實際運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學措施

在初中英語教學活動中，重視學生英語詞匯教學是提升英語學習能力和水平的重點教學任務。由于英語詞匯具有一定的記憶規(guī)律和方法，因此教師在教學過程中應教育學生掌握詞匯積累的正確學習方法，更為高效地掌握詞匯知識。本文根據(jù)實際教學經(jīng)驗，總結(jié)幾方面關(guān)于提高初中英語詞匯教學效率的可行性措施。

一、注重英語詞匯教學問題，積極反思教學活動

傳統(tǒng)英語詞匯教學方式大多只注重學生對于詞匯詞義、運用方法的基本掌握，要求學生機械記憶英語詞匯，教學內(nèi)容往往不注重結(jié)合文本教材。由于傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式枯燥乏味、強調(diào)機械記憶，因此容易導致學生對英語詞匯產(chǎn)生厭煩和排斥心理，很難激發(fā)學生主動學習的興趣，從而阻礙學生自覺積累詞匯學習習慣的養(yǎng)成。下面總結(jié)幾點詞匯教學中普遍存在的教育問題：

1.忽視發(fā)音對詞匯掌握的重要性，側(cè)重形式教學。如同普通話的發(fā)音方式，英語詞匯的發(fā)音也受到不同地域文化背景的影響，存在不同的發(fā)音情況。同時，傳統(tǒng)英語教學中側(cè)重要求英語詞匯拼寫和記憶，因此導致學生不能掌握詞匯的正確發(fā)音，從而失去主動開口說英語的自信心，進而影響學生英語聽說技能的發(fā)展。在新課程改革中，初中英語詞匯教學要求注重單詞語音、拼寫、詞義的一體化教學，在掌握詞匯正確發(fā)音的基礎上更為高效地掌握詞形和詞義，促進學生對詞匯的掌握和應用。

2.不具備完整的詞匯教學體系，教學方法低效。由于英語詞匯量巨大，在初中英語教學活動過程中是實行穿插式教學，較難開設專門的詞匯課堂教學活動。因此導致教師沒有構(gòu)建完整的詞匯教學體系，加上教師固守傳統(tǒng)的教學方式，詞匯教學方法過時、低效，使得學生對英語詞匯的學習缺乏積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)詞匯課堂教學活動的流程大致是教師引導學生跟讀，學生初步認識詞匯，然后記憶。由于學生沒有掌握正確的詞匯記憶方法，只能采取機械式記憶，因此記憶效率低、記憶停留時間短，進而導致學生對詞匯學習失去信心，不利于初中英語學習的進步。

3.詞匯教學過程中不注重情景教學的重要性。教師在進行詞匯教學活動時，通常是指針對詞匯的自身特性和運用進行教育，缺乏情境教學，不利于學生掌握詞匯在實際語境中的運用和特殊語境中的含義。詞匯的教學不應當是脫離具體情境而獨立存在的，詞匯最終是要在情境中發(fā)揮其存在的意義，因此詞匯教學需要注重情境教學的重要性。

二、創(chuàng)新探索詞匯教學措施，提高詞匯教學效率和水平

1.指導學生根據(jù)詞匯發(fā)音掌握記憶規(guī)律。英語語言學習與普通話學習一樣，我們從牙牙學語到能夠靈活運用，都是由學會發(fā)音開始的。因為語音的模仿比書面文字的學習更為容易，學習者能夠通過發(fā)音語感快速提取腦中的語音信息，反應迅速，因此掌握詞匯正確發(fā)音對詞匯學習很重要。此外，由于英語詞匯的拼寫與發(fā)音之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律。教師引導學生靈活掌握運用音標拼讀詞匯，并且從中總結(jié)詞匯字母組合與音標發(fā)音的規(guī)律，促進學生提高詞匯讀音能力和拼寫能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)新詞匯教學形式，加強詞匯學習趣味性。教學活動中，教師應當積極探索和創(chuàng)新新型的教學形式，在組織教育活動時注重學生的身心感受和不同年齡階段的發(fā)展特點。教師可以通過選擇多元化的、貼近生活實際的教材進行組織教學，例如說，具體的物體、生動有趣的圖片、視頻教材、身體語言……新型的詞匯教學方式有助于充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性，引導學生在快樂有趣的學習氛圍中掌握英語詞匯。

3.培養(yǎng)學生形成聯(lián)想的學習思維，促進思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)高效記憶。由于英語詞匯自身具備一些普遍的組成規(guī)律，因此教師應當積極引導學生展開聯(lián)想思維，高效記憶詞匯。詞匯聯(lián)想的方式多種多樣，比如說，比較聯(lián)想法、詞形聯(lián)想法、邏輯規(guī)律聯(lián)想法……其中，比較聯(lián)想法是指將具有相似特征的詞匯通過比較的方式進行高效記憶。要求學生在學習詞匯時應充分發(fā)揮靈敏的思維能力，從中找到詞匯間的相似之處和不同之處，再發(fā)揮主觀能動性建立新型的比較聯(lián)系。例如rest—nest，be good at—be good for等等。

科學高效的詞匯學習和掌握方法對初中生英語學習能力的發(fā)展至關(guān)重要，教師在課堂教學過程中除了應積極創(chuàng)新教學措施，更應注重學生對英語詞匯學習興趣的培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成自覺積累詞匯的良好學習習慣。為了貫徹素質(zhì)教育中促進學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的教育理念，初中英語詞匯教學活動需要不斷提高教學質(zhì)量，促進學生英語詞匯運用能力的提高。

參考文獻：

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