分層次教學在大學英語教學中的實踐

于樂樂

北方工業大學

【摘要】分層次教學模式是新課改形式下最為流行的教學模式之一，其提倡將學習水平參差不同的學生按照一定的標準進行分層教學進而最大限度的挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習動力，本文結合分層次教學在大學英語教學中的優勢和具體實踐進行分析，希望對今后的大學英語教學有所幫助。

【關鍵詞】大學英語教學 分層次教學 實踐

一、大學英語分層次教學的概念

大學英語的分層次教學最初是源于兩點考慮，即因材施教和充分發展學生的特長，后來經過廣大教學者長期的探索，逐漸演變成完善的英語分層次教學，即英語教學者根據班級里學生的具體學習水平和性格特征，將不同的學生分為不同的小組，在教學過程中英語老師按照課程進度分配給學生一定的學習任務，學生們在英語老師事先分好的小組進行分工合作，小組討論，進而得出討論結果。這樣不僅可以使得學生在小組討論中有存在感，激發其學習興趣和動力，而且在相互交流討論的過程中也提高了大學生的英語口語交流能力，進而提升其英語的綜合素養。

二、大學英語分層次教學的優勢

大學英語的分層次教學模式不管是在教學理論方面還是在教育理念方面較傳統的教學模式都有不可比擬的優勢，具體來說有以下兩點：第一，大學英語的分層次教學模式以學生的實際水平為依據，根據不同學生的英語知識基礎和英語學習的潛力進行區別對待，量身定做的學習任務難度適中，充分滿足學生對于英語學習趣味性的要求同時也相應的提高了對英語學習的自主性；第二，其因材施教的教學特點可以使得班級中的每個學生都在自己原有的英語基礎上有步驟有計劃的提高自己的英語綜合水平而不受他人的干擾，同時在與其他學生的合作中也能揚長補短，這對于英語基礎相對薄弱的大學生可以說是一劑強烈的鎮定劑，可以使其擺脫對英語學習的自卑心理，增強其學習英語的自信心。

三、分層次教學在大學英語教學中的實踐

1.課堂教學的分層次性。分層次大學英語教學模式在英語老師的教學實踐中首先體現在英語課堂上，英語老師一改過去傳統的滿堂灌的填鴨式英語教學模式，其在課堂教學時，要根據每個學習小組的學習進度和學習中的問題進行分門別類的教學，同時鼓勵學習小組之間相互交流、探討問題，英語水平高的小組可以幫助學習水平低的學習小組解決問題，小組之間還可以就自己小組的學習計劃相互交換意見，這樣不僅可以減輕大學英語老師的教學任務，提高課堂效率，而且也從側面促進了同學之間的團隊合作意識。

2.課后練習題目的分層次性。大學英語作為一門語言性學科，僅僅靠英語老師在課堂上的講解是遠遠不夠的，要想熟練掌握英語的聽說讀寫，大學生可以利用充足的業余時間做一些課后練習題、聽相關的音頻、并積極的與小組成員用英語交流。在分層次大學英語教學中，大學英語老師在適時對小組學習的具體情況進行跟蹤輔導，同時在要針對每個小組的學習進度分層次的給其布置一些練習題目，對于學習能力強、英語學習基礎良好的學習小組可以給其布置一些相對有挑戰性、詞匯量大的練習題目，使其能夠始終對英語學習保持激情，以免其出現浮躁、輕視大學英語的情緒；而對于英語學習能力弱、基礎比較薄弱的學習小組，要適當的給其布置一些難度適中、易掌握的練習題目，以增強其對學習大學英語的信心；而對于大學英語基礎極為薄弱又排斥英語學習的大學上，英語老師要及時的對其進行心理疏導，在給其布置英語練習題目的之前使其內心消除對大學英語的抵觸情緒，同時對于這類學生練習題目也應堅持簡單易懂、趣味性強的特點，使其逐漸擺脫對于大學英語畏懼和逃避的心理后在有計劃的增加其練習題目的難度。

3.評價體系的分層次性。分層次大學英語教學模式的有序進行離不開科學有效的學習效果的反饋，因此，大學英語老師在對大學生進行分層次英語教學的同時要建立起一套反饋真實、科學有效的大學英語評價體制。評價體系的建立要與分層次大學英語教學具有同步性，能夠對每個學習小組的學習情況進行及時的追蹤，能夠使每個小組的學生通過這一評價體制對自己的英語學習水平以及學習變化有真實的掌握。同時，英語老師也要通過分層次的評價機制對班級里學生的整體學習情況實時掌握，切忌沿用傳統的一刀切的評價模式，這不僅與分層次的大學英語教學模式格格不入，長此以往也會挫傷大學生學習英語的積極性。

四、結語

分層次大學英語的教學模式是當下新課改的形勢下最為有效的教學模式之一，其對大學生不同的英語學習水平進行細致的分層，讓大學生可以在英語老師的計劃下根據自己的實際學習水平進行小組互動式學習，既符合實際又激發其學習的自主性和積極性。另外，隨之同步的分層次的評價體系也為大學生的英語學習提供了科學有效的監督與評估，相信大學生英語的整體水平會在分層次教學模式的指導下有更大幅度的提升。

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