轉化農村初中英語學困生的策略探析

唐麗紅

廣東省清遠市連山縣福堂初級中學

【摘要】由于受到文化的影響，英語對于很多初中生來說都是相對薄弱的學科。也正是因為如此，在英語學習的過程中，逐漸產生了一個相對特殊的群體，就是“學困生”，他們英語學習的興趣不高，成績也不理想，如果不注意的話，勢必會導致其產生厭學的情緒?；谶@樣的現實背景，文章以“農村初中英語學困生的轉化”為主要研究對象，就如何有效激發這部分學生的學習興趣，使其逐漸愛上英語，進而逐漸形成強烈的英語學習動機展開深入、細致的研究與分析，希望能為進一步做好英語教學提供有力的依據和參考。

【關鍵詞】農村 初中英語 學困生 轉化

一、農村初中英語學困生的成因分析

在農村初中階段的英語學習中，有很多學生表示對英語學習不感興趣，也就是我們所謂的“學困生”。但是，要想真正實現這部分學生的轉化，首先就是要弄清楚原因。

1.薄弱的英語基礎。相對于城鎮的學校而言，無論是在師資力量方面，還是在教學條件方面，農村的學校還是相對薄弱的。很多學生在小學剛剛接觸英語的時候，由于老師的影響，就沒有產生濃厚的興趣，等到步入初中之后，他們慢慢對英語學習產生了畏懼的情緒，不愿意在課堂上發言，不愿主動參與課堂學習，隨著學習內容的不斷增多，學習難度的不斷加大，最終產生了厭學的情緒，導致學習成績不理想。

2.源于教師的影響。在農村的初中學校，師資力量不足，專業素養不高也是導致學生英語學習困難的主要原因之一。在日常的教學中，很多教師缺乏長期的教學計劃，往往就是應付教學任務，讓學生進行大量的單詞和詞組的練習，忽視了對學生自我分析能力和自我解決問題能力的培養。時間長了，學生對英語學習的興趣會大打折扣，成績自然也就不理想了。

3.源于家庭的影響。家庭教育作為學校教育的延伸，其作用是不容忽視的，對于學生的影響雖然不是直接性的，但卻有著潛移默化的影響。在農村地區，家長的受教育程度普遍不高，再加上很多家長外出打工，很少或者根本沒有時間指導孩子的英語學習，同時也缺乏對孩子英語學習的監督意識。

二、農村初中英語學困生的轉化策略分析

要想真正做好農村初中英語學困生的轉化，筆者建議從以下幾個方面著手努力：

1.和諧的師生關系是關鍵。當學生步入初中以后，由于接連遭受考試的失敗，他們對英語學習逐漸失去了信心，甚至是生了破罐子破摔的想法，作為教師，此刻最為重要的應該是主動接近學生，讓他們逐漸信任老師，進而在教師的引導下樹立學好英語的信心。換句話說，首先樹立和諧的師生關系是關鍵。

此外，作為教師，要善于尋找學困生的成因，進而對癥下藥。例如，有些學生學習興趣不高，可能是因為家庭的原因所造成的，父母的離異或者是父母常年外出打工，導致他們學習信心不足。對于這樣的學生，教師可以主動找學生進行談心，了解他們的情況，在生活上給予他們更多的關心；同時，找他們的父母進行交流，希望他們能夠給予孩子更多的關愛。

對于學困生，教師不要帶有歧視的眼光，而是要善于挖掘他們的優點。教師一定要注意控制好情緒，不要急躁，更不要向家長和班主任告狀。教師要從他們的興趣愛好著手，去加強對他們的引導和栽培。例如，如果發現學困生有抄襲作業的現象，教師不要簡單責備，相反可以將一些作業完成好的，借給學生，并叮囑他們“一抄、二讀、三背”。待到第二天上課的時候，教師可以有意識加強對這些學困生的提問，并進行肯定式的表揚。通過這樣的方式，學生學習的積極性往往能夠得到有效提升。

2.實施分層教學對于學困生的轉化具有良好的效果。分層教學對于“學困生”的轉化效果比較理想。但是分層教學的前提條件要對學生的學習情況有全面的了解，為科學分組做好提供有力的依據。分層教學不僅僅是教學目標要分層，在作業布置等方面也要分層。尤其需要注意的是，在課堂提問的時候，問題的設計要具有一定的梯度，給學困生一定的機會，讓他們能夠更加積極主動參與到課堂教學活動中來。

3.改進教學方法，激發學困生學習動機。教學方法是了解教師和學生的紐帶，因此，教師一定要不斷創新教學方法，激發學生的學習動機。大量的教學實踐活動表明，情境教學法、分組教學法以及多媒體教學法都有著良好的效果。另外需要注意的是，教學方法并非單獨運用的，有些教學方法結合運用的效果比較理想，比如情境教學法和多媒體教學法結合起來運用效果就很好。常用的方式就是在通過多媒體演示恰當的視頻或者圖片之后，教師可以圍繞既定的教學目標，依托教材，創設恰當的教學情境，給學生創造一個分組討論的機會和平臺，讓學生更加主動參與到課堂教育教學活動中來。

大量的教學實踐活動表明，教學方法的多樣化往往能夠有效激發學生的求知欲望和學習動機，從而使其盡快成長為學習的主人。在這樣的一個學習過程中，學困生往往也能夠逐漸找到自信，重新燃起學習的興趣。

三、結語

從上文的論述中，我們可以看出，學困生的成因很多，有家庭方面的，有教師層面的，但不管如何，教師要努力尋找原因，然后不同學生的不同情況，展開有針對性的教學，幫助學困生樹立學好英語的信心，激發他們英語學習的動機和興趣，放下教師的架子，真正成為他們的好朋友，讓他們從內心深處產生對教師的信賴，然后在教師的引導下，逐步完成轉化，成為英語學習的主人。

參考文獻：

[1]孟昱辰.轉化農村初中英語學困生的策略探析[J].文學界（理論版），2012，11：33-34.