基于核心素養的小學數學教學目標的研究

胡靖

摘要：數學是小學教育的基本必修學科，旨在幫助學生積累基本數學常識，培養其數學思維能力與抽象能力。近幾年來，核心素養引起了國內外眾多學者的關注。核心素養的提出，表明了人們對“教育究竟應該培養什么樣的人”這一問題的深層次思考。隨著核心素養的提出，小學數學的教學目的發生了根本的轉變，教師不僅應當抓住學生基本知識的培養，更要注重學生數學綜合能力的培養。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學目標

隨著全國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改變小學數學課堂教學，把更為先進的數學教學理念融入小學數學日常的教學行為之中，已日益成為數學教育工作者和教學研究人員關注、探討的焦點。《義務教育數學課程標準》中指出：“要使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。”

一、培養學生的學習興趣

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。學生學自己喜歡的學科才能事半功倍。數學是一門高度抽象嚴謹、富有邏輯的學科，這就造成它很容易給學生心理帶來壓力。許多小學生害怕數學課，認為數學枯燥乏味，尤其是小學四年級數學在教學內容和難度等方面有了顯著的提高，容易使學生對這門學科失去興趣。要讓數學變得更生動形象，那么就要求教師在教學過程中改變過去傳授知識的不良方式，引導學生探索知識，在備課時，為學生創設一個富有探索性、趣味性的學習情境，讓學生在探索性的學習情境里積極主動地發現問題、思考問題、解決問題，最終得到知識，而不是在教師枯燥單調的灌輸中接受知識。總之，要將數學知識與實踐活動進行聯系，讓學生在實際動手動腦的情況下去學習數學知識，讓學生去動手測量、親自演示，在數學游戲中激發學生的學習興趣。

二、培養學生學以致用的意識

學以致用是數學教學的一個基本原則。《義務教育數學課程標準》中也明確指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。數學是用來解決實際問題的，在實際生活中加強數學的運用，使數學生活化，是小學四年級數學教學的關鍵。能在實際情境中融人數學知識的，就不要僅灌輸理論；有學生熟悉的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不停留在教室里，不包辦代替；有模仿再現實際生活中應用的例子，就引進課堂教學，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。例如，在“認識土地面積單位（公頃、平方千米），初步學會用測量工具在地面上測定直線和測量較短的距離。”這條教學大綱的要求下，教師就可以根據實際情況讓學生去測量教室的面積，讓學生對面積有具體的認識。

三、培養學生的數學思維能力

小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數是形的抽象，形是數的表現。數形結合能幫助學生生成正確的數學表象，促進學生對數學的理解。如，千克與克的認識屬于概念教學，內容相對比較抽象，學生理解有一定困難。在學習千克的時候，教師可以設計一個找1千克的環節。通過讓學生一只手掂著1千克重的洗衣粉，另一只手掂一掂袋子里的東西，估一估哪袋東西也重1千克。人對物體質量的直觀感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一種方式是根據具體實物的數量來進行簡單推斷。當然，在課堂教學活動中培養學生的數學思維能力，并沒有固定模式，教師需要根據學生的年齡特征、知識水平、學習內容來綜合選擇最恰當的方法，而不是根據設計好的教案來機械操作。

四、培養學生的學習習慣

有句俗語“師傅領進門，修行在個人”，教給學生再多的知識也沒有一套有效的學習方法更能發揮作用，特別是在小學階段，正是學生學習方法養成的最佳時期。帶著知識走向學生，只不過是“授人以魚”；帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。數學教學是以教師為主導，對學生進行數學教學活動的過程。教師是學生的引導者，是學生學習知識的領路人。學生在教師的指引下，從自己已有的知識出發，經過獨立的思考，從而得出新的數學結論，同時幫助其積極主動地探索數學知識、技能，發展能力，建構自己的數學知識結構，形成獨立自主的學習習慣，使身心得到健康和諧的發展。因此，教學活動是將學生生活數學化過程的活動。當學生把一個蛋糕切成5份分給別人，從而得到分數的概念，并以此來解決一些分數問題時，這實際就是數學化過程。

數學教學本身是學生在教師引導下自己構建數學知識體系的活動。在數學教學過程中，學生是主動探索知識的“探索者”，由學生自己去吸收、消化、理解、掌握和運用數學知識，學生與課本、教師等資源產生交互作用，形成數學知識、技能和能力，發展情感態度和思維品質。教師則起著重要的“橋梁作用”，重在引導學生構建數學知識體系，指導學生有效地構建數學知識體系，促進學生自主建構自己的數學體系。當學生在教師的引導下通過演示試驗、操作觀察和合作交流等途徑，推導出面積公式時，學生已經建構了自己新的知識結構，有效地促進了自身的發展。

在平時的課堂教學中，學生往往會犯很多錯誤，比如，錯誤的認識、錯誤的過程、錯誤的結論等。很多老師不是“遇錯即糾”，就是“遇錯即批”，其實大可不必如此，因為錯誤之中也有可以充分利用的寶貴資源。學生學習數學不僅要學會題的解法，更要懂得解法的來龍去脈。我們要利用“錯誤”這一資源讓學生思考問題，經歷碰壁，最終找到解決問題的方法。也就是說，教師要把思考的實際過程展現給學生，讓學生經歷思維的碰撞，真正關注學習的過程，幫助他們理解和掌握數學思維和方法。

總之，義務教育初級階段小學數學課程教學的根本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。這就要求我們不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習知識的身心規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行分析、解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，養成數學思維，在學習能力、情感態度與價值觀等方面得到長遠的進步和發展。