基于移動學習的PBL模式在高等學校教學中的應用

閻瑞華+陳紅梅+閆瑞峰

（佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007）

[摘 要]高等學校的教學需要多方面的教學方法，目前，利用傳統的教學模式已難以達到預期的教學效果，為了使學生更容易掌握系統的知識，教師要用具體形象和直觀的方法進行教學，PBL教學模式具有很大的優勢，且現在移動技術的快速發展改變著人們的學習方式。本文從PBL教學模式的概念入手，闡述了PBL教學模式的優點和移動教學模式下PBL教學模式的創新，為高等學校利用PBL教學模式進行移動教學提供思路。

[關鍵詞]移動教學；PBL教學模式；高等學校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.148

[中圖分類號]G434；G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

1 PBL教學模式的概念

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是基于問題的教學模式，是現在受關注比較多一種教學模式。傳統的教學模式是以教師為中心，對學生進行單純灌入式的教學，不注重學生基礎知識的培養。PBL教學模式是以學生為主體，教師只是扮演引導者的身份，創設相應的教學情境，學生在進行學習時進行分組和自主學習，重視團隊合作，讓學生通過相互交流分析達到解決問題的目的。PBL教學模式能夠充分發揮學生的主動性，有效實現教學目標，提高學生解決問題的能力，促進學生對知識的理解和吸收，更加能夠培養學生創造性的邏輯思維。

2 移動學習下，PBL教學模式的優勢

2.1 在移動學習模式下，PBL教學模式的教學內容以問題為核心

在傳統的教學模式中，并不是以問題為中心，不有利于課程教學目標的實現，移動學習下的PBL教學模式，其核心是教學內容，教師通過提出相應的問題對學生進行啟發，學生通過解決問題獲取相應的知識和解決問題的方法。學生通過移動終端進行自主學習，在學生自主探索的過程中，鞏固基礎知識，通過對問題的解答鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，有利于激發學生的學習興趣。在移動學習下，學生的交流通過移動設備進行PBL教學模式更有利于實施，能夠順利實現教學目標。

2.2 在移動學習下，PBL教學模式以學生為主體

PBL教學模式能夠充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性讓學生表達自己的觀點，提高學生的學習能力，且在移動學習模式下，學生不受地點和時間的限制，為學生營造輕松的學習氛圍。在移動學習下，PBL教學模式能夠提高學生查閱文獻資料的能力、歸納總結的能力、推理分析的能力，以學生為主體，讓學生成為學習的主人。

2.3 在移動學習下，PBL教學模式更加注重團隊合作的能力

在PBL教學模式中，教師會對學生進行分組，學生與學生之間會充分交流，共同協商解決問題的辦法，有利于團隊意識的培養。每個學習小組對教師提出的問題，都需要讓小組的隊員充分參與進來，根據每個小組成員的不同特質，進行交流從各個方面對問題進行分析，進行探討找到解決問題的最好辦法，共同進行團隊的分工合作，只有這樣，才能增加學生的學習興趣，促進學生團隊精神的形成，提高團隊協作能力。

在移動學習下現代高等教育與傳統高等教育相比，在形式上更加多元化，在管理上更加人性化和個性化，PBL教學模式給予了學生非常大的自由，學生進行課堂學習有自主發言的自由，在課堂學習之外，有更多的時間來安排課余生活。豐富的課余生活，使學生可以參加許多有意義的社團活動，也能鍛煉學生綜合能力的發展。

3 移動學習下對PBL模式的思考

移動學習下的PBL教學模式，可以讓學生自主探索、鍛煉創造性思維和合作解決問題的能力等優勢，但在高等學校的教學實踐中也發現了一些問題。

首先，相較傳統授課方式，以問題為導向的PBL教學教案過于簡單，這種教學模式注重基礎知識的學習，教師在進行備課時會把教案設計的簡單一些，對學生來說，教案簡單思考和需要討論的內容就少了，不利于學生將思維集中在問題上。移動學習下，學生利用各種移動媒體進行資料的查閱和問題的分析，思路和思維會開闊一些，所以在進行設計教案時，教師要注意將問題不要設置的過于簡單，要讓問題充滿挑戰性，有更廣泛的思考性，使學生的思維和討論更加開放活躍。

其次，在PBL教學模式下，學生容易準備不足。移動學習下各種信息來源渠道非常快捷，會讓學生覺得獲得信息非常容易，在進行課前預習時就不會認真準備，當教師拋出一個問題時由于沒有準備，就會出現冷場的情況。因此，教師的引導和鼓勵是非常重要的，教師可讓小組的成員充分進行溝通和分工，使學生自主進行發現問題、查找資料、解決問題，在課前針對不同的問題進行充分的準備，在課上與教師充分互動交流，促進學生和教師共同進步。

最后，在移動學習下，PBL教學模式要求教師不能喧賓奪主。有很多的高校教師在進行教學時仍然用傳統的教學方法，教師沒有讓學生發揮主體性的作用，雖然采用了PBL教學模式，但仍然會忽視學生學習自主性的熱情，教師進行過多的講解。教師應充當“牧羊人”的角色，在“羊群”偏離方向時進行引導，使學生邊聽“故事”邊深入思考，并討論案例背后的機制問題。

4 PBL教學模式對教師和學生的要求

（1）由于PBL教學模式是一種開放的教學模式，所以對教師的能力要求較高，教師對專業知識、教學內容、教學技巧要熟練掌握，對有關學科的基本理論要準確把握，還要具有應對問題、處理問題的技能，教師在教學中要利用專業的知識技能和強力的團隊管理技能，在學生進行討論遇到的問題時，教師要能發揮引導者的作用，為學生團隊提供相應的支持。教師要激發學生的學習興趣，讓學生在移動學習下充滿好奇心，發揮學生的主觀能動性，并要對課堂的節奏有很好的把握，引導學生進行輕松愉快的學習，以達到教學效果，實現教學目標。

（2）移動學習模式給學生提出了要求。PBL教學模式要求學生積極配合教師在課堂中的活動。學生在教師的引導下，以問題為出發點，用移動的數據庫搜索文獻，并對文獻進行分析，與小組成員進行交流協作，最后歸納總結，通過自主學習的方式，對問題進行深入研究，最終獲得問題的最佳結論。在這種模式下，需要學生具備較強的自覺性，學生要根據自身的狀況，實現角色的轉變，由以前的教師為主體的被動學習轉變為自己為主體的主動學習。

5 移動學習環境下高校教學PBL模式的應用

（1）PBL教學模式使學生有了大量的課余時間，教學模式的創新之一就是要讓學生充分利用非正式學習的時間，也就是課余時間進行學習。課堂時間與課余時間相比，時間比較集中，學習的內容也相對集中，而后者則呈現出碎片化的學習時間，稱之為非正式學習時間，時間相對分散，且大多數都是在非正式環境下進行，在移動學習下課余時間也能進行充分利用。

（2）PBL教學模式下的創新體現在改變師生位置的轉變上。學生轉變為高等教學的主體，教師不再是活動的中心，學生由被動接受者變為主動探索者，改變了老舊的教學模式。學生可以根據自己的學習狀況合理安排自己的時間，對小組活動擁有自主權，對自己的學習內容和進度也可以自主安排，體驗個性化的學習方法。在移動學習的模式下，學生可以利用最先進的手段進行學習材料的查找，儲存方法也多種多樣，學生利用移動終端可以進行反復練習，不再依賴于課本。

（3）移動學習環境下，高校教學PBL模式的創新體現在可以進行交互式的教學。學生和教師在進行討論交流時，可以利用多種通訊手段，進行信息反饋，不再需要教師和學生進行面對面的交流，這種方式解放了教師，也給了學生自由。學生與教師的互動呈現積極的狀態。在交互的教學中，學生可以根據教師的意見，制訂相應的學習計劃，對計劃的調整也能順利完成，培養了學生自由學習的能力，學生也能對教師的教學及時提供反饋和建議。這種交互式的反饋機制，更加人性化。交互式的教學方式要求資源要進行共享，教師具有的學術資源學生也可以引用，學生討論研究的資料也可以讓教師進行參考，PBL教學模式的創新更有利于學生的全面發展。

6 結 語

在高等學校的移動教學中，引入PBL教學模式，不僅可以激發學生自主探究的學習興趣還能開闊學生的思維，發展學生的創造性，提升學生分析問題，解決問題的能力。這種教學模式應用于高等學校教學的各科課程，有利于課程目標的實現，提高學生團隊合作的意識。教師在進行教學時，應從學生的實際情況出發，將PBL教學模式與相應的教學方法相結合，讓學生嘗試用“直覺→探試→出錯→思考→猜想→證明”的步驟，真正提高學生的學科素養。

主要參考文獻

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[3]閻瑞華，宋漢君，潘宏偉.移動學習環境下高校實驗教學PBL模式的創新和實踐[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015（3）.