小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究

姜桂蘭

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教育是啟蒙教育的重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識以及邏輯思維能力的重要課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中應(yīng)該要加強(qiáng)對探究式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué)與 探究式教學(xué) 策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0171-01

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育過程中的一個十分重要的課程，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容隨著教學(xué)過程的不斷推進(jìn)其難度逐漸增大，在教學(xué)過程中，應(yīng)該要踐行素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問題意識，通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行有效解決。當(dāng)前有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對各種知識點進(jìn)行講解，使得數(shù)學(xué)課程變得枯燥乏味，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有真正實現(xiàn)小學(xué)教育的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得小學(xué)教育也不斷改革，小學(xué)教育處于九年義務(wù)教育的初始階段，對學(xué)生的成長以及全面發(fā)展有十分重要的作用。數(shù)學(xué)作為教育體系中的基礎(chǔ)課程，一直以來受到的重視程度都很高，在素質(zhì)教育時代，小學(xué)教育更重視綜合教育，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識的講解，不僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，學(xué)會用辯證的態(tài)度去思考問題。因此，數(shù)學(xué)教育在小學(xué)教育過程中具有十分重要的作用，小學(xué)教育過程中應(yīng)該要將數(shù)學(xué)教育當(dāng)做是一種全面教育，一種基礎(chǔ)教育，教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生的實踐能力、自主思考能力進(jìn)行重視，不斷實現(xiàn)人性化教育和柔性教育，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力為教學(xué)目標(biāo)。縱觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法還比較傳統(tǒng)，在教學(xué)過程中對學(xué)生的問題意識和探究能力的培養(yǎng)不夠，重視理論講解，忽視了學(xué)生的接受能力。加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式產(chǎn)生的根深蒂固的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對各種數(shù)學(xué)問題的主動思考意識不強(qiáng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式

1.改變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，很多教師雖然在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，但是很多學(xué)生依舊會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。究其根本原因，是因為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的目標(biāo)設(shè)置不夠明確，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對每一項內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都要進(jìn)行明確，例如數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)過程中應(yīng)該要不斷明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)力點，從而不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)生的個性是好動、好奇的，對外界充滿了新鮮感，在學(xué)習(xí)過程中亦是如此，對語文、數(shù)學(xué)學(xué)科都感覺有濃厚興趣，若是教師教育得當(dāng)，則可以對初中生產(chǎn)生很大的啟發(fā)和引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，應(yīng)該要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會自主思考問題、解決問題。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的過程中，教師可以首先提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行分析和探討，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)會提問，并且通過小組教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，對問題進(jìn)行分析和解決。比如在簡單的加減乘除計算過程中，教師可以提問：如何能找到加減乘除的簡便算法？對于這種基礎(chǔ)性問題，學(xué)生可以對問題的答案進(jìn)行思考，通過討論找到問題的答案，對計算技巧進(jìn)行歸納和匯總，并且以小組為單位對討論成果進(jìn)行展示，便于班級內(nèi)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

3.組織多樣化的探究活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中應(yīng)該要設(shè)計多種活動，引導(dǎo)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極思考，并且深入探究。例如，在“認(rèn)識圖形”課程的教學(xué)股從中，教師就可以創(chuàng)設(shè)有趣的探索性活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師可以將課堂搬到操場上，對操場周圍的各種圖案進(jìn)行認(rèn)知，例如操場上的一些三角形、圓形的物體，都是幫助學(xué)生提高對圖形認(rèn)知水平的重要載體。在教學(xué)過程中還可以創(chuàng)設(shè)有趣的比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還是以“圖形認(rèn)知”教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生對圖形進(jìn)行認(rèn)知之后再設(shè)計比賽，以小組為單位，學(xué)生要對教師給出的圖形中的所有圖形進(jìn)行辨別，并且要對每種圖形的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，哪個小組完成任務(wù)用時最短、正確率最高即獲勝，可以獲得相應(yīng)的獎勵。通過這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生對圖形的認(rèn)知能力，同時還鍛煉了學(xué)生的計算能力，具有一舉兩得的功效[2]。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，要結(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并且要加強(qiáng)對學(xué)生的問題意識和探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，對各種問題進(jìn)行研究，討論，并且在討論的過程中找到解決問題的方法，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，不斷提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探究式教學(xué)方法的實踐[J].新校園旬刊，2010（04）

[2]梁愛雪.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究[J].新課程研究旬刊，2013（11）