對高中數學課堂提問策略的探討

徐光彩

摘 要： 高中數學的教學目的是培養和發展學生的數學品質，使學生養成良好的數學思維習慣，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。通過高中數學教學，不僅使學生掌握了數學知識，同時培養了學生各方面能力，這是每位教師所追求的。提問在高中數學課堂教學中起到了激趣、導思的作用，問的時間和內容非常重要。如何有效的提問，值得廣大教育者們深思。

關鍵詞：高中數學 課堂提問 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0199-01

課堂提問作為高中數學教學中常用教學方法，受到了教師和學生們歡迎的關注。有效的課堂提問可以起到激發學生學習興趣、鞏固知識、培養學生口語表達能力、啟發學生思維的作用，促進學生構建完整的數學知識體系，師生間、生生間的對話還能夠更好的發現問題并解決問題，這同樣也是數學教學的目標。

一、高中數學課堂提問的內涵及原則

1.課堂提問內涵

課堂提問是指在課堂教學中提出問題并做出回答。在高中課堂教學實際中我們總結提問的方式有教師向學生提問、學生向教師提問、學生向學生提問三種，高中數學課堂提問，要求教師根據課堂教學的目標、內容和學情，設計相應的問題進行教學問答，要求學生認真的思考問題，并促進學生積極的思考，是提高課堂教學效率的重要教學手段。

2.課堂提問原則

高中數學課堂提問要遵循一定的原則，首先，啟發性原則。教師的課堂提問不能隨意的問，而要合理的設計問題。采用啟發式的課堂提問，學生需要先認真的思考，然后聽他人的回答更正、補充，啟發學生的思維由淺入深的回答。引導學生在課上注意教師的小結，并做出認真的比較，這樣可以更加積極主動的參與到教學活動中，深入的思考探索數學知識。其次，層次性原則。層次性原則是指課堂提問難易要適當，課堂提問問題要有一定難度，學生要經過一番思考后才能回答出來，鍛煉學生的數學思維能力。教師提出的問題如果過于簡單，長此以往發展下去，學生就會養成懶得思考的習慣，這樣便失去了課堂提問的意義。問題如果過于復雜

二、高中數學課堂提問的策略

1.深入解讀教材，切實把握學生

有效的數學教學活動不能機械化的只教教材，而是要用教材來交，深入的解析、加工并改造教材。開展有效的課堂教學，教師必須對教材有全面系統的了解和掌握。首先，要將教材中各個內容板塊的編排線索理清，將某個知識點放置在某一學段和單元中來審視，這樣才能夠充分發揮出知識點在教學中的作用，即該知識點的發展基礎，以及為后面知識學習作好準備。其次，在教學細節上還要學會推敲，深入研究教材對教學活動的開展能帶來哪些啟發，其中包括教材中的提示語言、插畫。教師只有將教材研究的透徹，吃透教材精神，把握教材編寫意圖，在教學中應用起來才能夠更加的得心應手。深入解讀教材固然很重要，但是解決學生也是不容忽視的問題，了解學生知識背景、生活經驗、認識學生，這些都是有效開展教學活動的前提。了解學生應從學生的知識基礎、認知風格、心理品質和學習心理等方面入手。在高中數學課堂中我們通過師生對話、數學日記等方式增強師生間的溝通交流，使教師對學生有更為全面的了解，收到了理想的教學效果。

2.樹立教學目標，提問難易適中

教師在課前備課階段是否樹立明確的教學目標，這對于教學活動能否順利開展意義重大。教師應從態度和觀念上重視起教學目標的制定，做到教學有序、心中有譜。同時，教學目標制定還要考慮到多方面，如情感態度、方法、知識技能等，教師要對每節課的教學目標有準確的理解和把握，這樣才能順利的實現教學目標。在課堂提問設計時，教師要考慮到問題的難易程度，課堂提問要對學生的思維產生激發的作用，難度大的問題班級學生誰也回答不上來，最后只有教師自己回答，這樣雖然完成了提問形式過程，但這對于學生并沒有多大意義。過于簡單的問題，學生不假思索便可以回答上來，這在便面上看似繁榮，實則卻使學生養成了淺嘗輒止的壞習慣。所以，課堂提問的難度即不可以讓學生唾手可得，也不可以讓學生高不可攀，而是要讓學生跳一跳，通過思考后可以獲得結論。學生通過自己努力獲得的成果才會感到喜悅，同時也激發了學生學習的主動性和積極性。

3.控制課堂提問質量，教師要積極評價

課堂提問是評價學生、檢查教學、體現學生主體性及啟發式教學的重要形式。所以，教師在課堂提問時要有一定的針對性和明確的出發點，出發點指學生的認知結構和教材的難點和重點。教師不能脫離教學目標，而提出一些較偏的問題，將教材內容搞亂，也不能提出一個與教材內容不相關的難題，用來懲罰那些不遵守課堂紀律的學生，將有效的課堂教學環境打亂。因此，教師在課前備課時要精挑細選課堂提問的問題，并控制課堂提問的質量和數量，避免課堂提問出現隨意性。課堂提問可以督促和鼓勵學生對課堂學習的內容進行消化，并做好復習。提問效果又將學生原有的認知結構優化了，學生如果回答的正確，那么學生的原有認知結構便得到了強化和肯定，如果回答錯誤則可以對認識結構做出及時的調整和改變。在課堂提問過程中，對于學生回答好的每一句話，教師和學生都應做出判斷，學生是否已經掌握了需掌握的相關知識點，掌握的程度如何，這些都需要進行公平的評價。可見，高中數學課堂提問不僅在于“問”，還要把握好問題的質量和數量，并積極做出評價。

高中數學課堂提問不僅僅在于“問”，更重要的是采用有效的策略進行提問。教師在課堂教學活動中要結合學生的實際情況采取相應策略，使課堂提問是有效的，點燃學生思維火花，啟發學生積極的展開思維活動，只有這樣樣，才能夠真正的發揮出提問在教學中的作用，培養學生的創新能力和數學思維，從而提高初中數學教學質量。