小學教學中“少教多學”教學改革策略的思考

汪燕

【摘要】小學是學生們接觸教育的第一個階段，在這里不僅要學到知識，還要形成正確的三觀和道德品質，教育改革中一直將“少教多學”放在首要地位。基于此，本文以“少教多學”為研究目標，以某學校的小學生為研究對象，分別從教學觀念、課前準備、教學計劃、師生關系和教學方法等方面詳細闡述如何將“少教多學”的教學理念深入貫徹到小學教學中，從而提高學生的學習成績，提高課堂效率。

【關鍵詞】小學教學 少教多學 改革策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0157-01

引言

小學教學中，“少教”指的是具有啟發性、針對性、創造性和發展性的進行教學，“多學”指的是學生在課堂上教師的引導下走向深度學習，從而對學習產生積極性，進而愿意主動獨立學習。小學教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，充分激發學生產生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上能夠減輕教學負擔，提高教學效率，還能一定程度上提高學生的學習成績。

一、轉變傳統的教學觀念，突出學生的主體地位

傳統的教學活動中，教師一直占據著主導地位，教師在課堂上講課，學生聽講、回答問題、完成家庭作業并參與最后的考試，這種模式下很難貫徹“少教多學”的理念。（1）建議教師給學生們足夠的時間進行思考，然后教師抓住時機進行教學引導，從而吸引學生的課堂注意力。某教師在課堂進行教學時，往往會在課前五分鐘拋出問題，但是并不急著解答，也不直接提問，而是開始本節課的課堂內容教學，等到所有知識點講解后學生們再回頭看課前的問題，發現自己在學習的過程中腦中根據剛才的知識點進行轉化，難題居然迎刃而解了。（2）尊重課堂的差異化，促進學生的個性化發展，某教師會根據自己學科的特點與每個學生進行交流，從中得知他們對該學科的掌握程度，甚至還會每個月舉辦一次班級小型辯論賽，學生之間進行博弈，一方面鍛煉自己的口才，一方面充分發揮自己在課堂的主體地位，所有學生更加積極的參與到教學中。

二、提前做好課前準備，完善教學計劃

想要更好的完善“少教多學”的教育理念，教師還要充分發揮自己的指導作用，在課前進行充分的課前準備，所有的教學計劃必須加以完善：（1）高效備課，研讀各方面專業教材，明確本節課的教學難點重點，如果課程難點多，可以適當將一節課的內容簡化為兩節課，并為學生準備好預習工作。如果遇到了相關考點，教師可以著重進行講解，在布置家庭作業的時候專門找出一些與考點知識點有關的習題，當學生交上作業后積極進行批注，及時發現存在的問題并幫助學生改正。（2）完善教學計劃，提前設置好課上時間，優化教學方案，掌握好所有的教學內容，努力做到將內容完整的傳授，所有的知識點都是從簡單到負責，有次序的進行教學。某教師十分看重課堂時間上的規劃，課堂上有40分鐘，她選擇在前五分鐘進行熱身，將一些有趣的故事與學生進行互動并吸引學生們的注意力，隨后開始正式講課，課堂時間控制在25分鐘以內，到了第30分鐘的時候教師不再講解知識點，而是開始訓練學生們做課堂習題，爭取在課堂上就將不懂得地方解決[1]。

三、構建和諧師生關系，幫助學生樹立自信心

良好的師生關系有助于“少教多學”的理念貫徹，學生與教師之間不能僅僅是尊敬的關系，更應該是無話不談的朋友關系，尤其是小學生，他們很多情感無法直接表達，教師會通過他們的表情與行為進行推論，最后主動去與學生達成思想共識。所以，建議教師多與家長和學生進行溝通，放低自己的姿態，鼓勵學生，讓他們找到學習上的自信。為此，某班級教師經常舉辦展示活動，學生將自己的書法作品、一百分的考試卷子或者手工繪畫作品進行展示，展示區域還有各個班級的教師和學校領導參觀，到了家長會的時候家長們也會前來觀看，通過這種方式無形中為學生們樹立起了自信心。

四、豐富教學方法，提高教學效率

豐富多彩的教學方法，有利于提高學生的學習成績，更有利于提高課堂的教學效率，為學生們在今后的學習打下一個良好的學習基礎，化被動學習為主動學習，充分發揮自己的主觀能動性。某教師充分在課堂教學活動中使用了多媒體軟件，課堂通過播放視頻的方式吸引學生的注意力，課上為了加深學生的印象，教師還會找出相關圖片幫助學生們加以理解，即使沒有走出教室，但是學生們的知識面依舊很廣。不僅如此，為了提高教學效率，教師還特意將教學進行分組，每個組都有組長，組長帶領組員進行熱烈的討論，學生們在交流中進行學習，鞏固知識點，同時也在交流中培養了思考能力，加深同學之間的友誼。

五、總結

總而言之，良好的課堂氛圍是所有教師與家長所追求的，積極貫徹“少教多學”的教學理念，幫助學生們打下今后堅實的學習基礎，努力做好學生未來人生道路的鋪路人，無論是從學習生活中還是日常生活中，教師都要發揮自己巨大的引導作用，正確將自己的知識點傳輸達到最大化，從而提高學生們各科學習成績，也提高自己的課堂效率，構建一個和諧校園環境[2]。

參考文獻：

[1]王喜順，劉艷軍，劉生宇.小學教學中“少教多學”教學改革策略研究[J].新課程（小學），2017（03）：34.

[2]梁秀英.小學教學中“少教多學”教學改革策略分析[J].才智，2014（08）：114.