語文教學中的“開門紅”

郝麗

【摘 要】提高學生學習積極性，調動求知欲，使課堂效率提高。

【關鍵詞】激發興趣；吸引；調動積極性；提高效率

于漪老師曾說過這樣一個比喻：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音準了，就為演奏或者歌唱奠定了基礎。上課也是如此，精彩的導入這第一錘如果敲在學生的心靈上了，必能像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。”我也認為一堂課的導入就猶如一臺晚會的“開門紅”，具有渲染氣氛、激發興趣，可以把學生帶入到學習情境中去的作用。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，我們不妨也把這句話引申一下“授之以漁不如授之以欲”——求知的欲望。所以，在倡導素質教育的今天，我們努力專研教學大綱，進一步了解學生的心理特點，精心設計靈活多樣的導入方式，以提高課堂教學的效率。以下本人談談導入新課的幾種淺見。

一、創設氛圍導入法

創設課堂氛圍導入法是比較通用的一種導入形式，就是教師利用錄音朗讀、背景音樂、圖片掛圖、放視頻、幻燈等多媒體手段，創設一種學習的氛圍，充分調動學生的感官，把學生帶入課文所表達的氛圍中。如《木蘭詩》的導入，我首先放戲曲《花木蘭 選段》讓學生們了解木蘭是家喻戶曉的巾幗英雄，“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這樣來激發學生認識木蘭的愿望，學習古代勞動人民的愛國熱情。又如《安塞腰鼓》的導入，給學生放一段西北漢子在黃土飛揚中奮力捶打腰鼓的視頻，學生的視野就會拉入到黃土高原上，感受到安塞腰鼓奔放的節奏，排山倒海的氣勢，酣暢淋漓的感情，而且充滿著生命與活力，為感悟文章主旨有鋪墊的作用。

二、明知故問法

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑是點燃學生思維和探索的導火線。教師在一節課的開始恰當地“激疑”和“設疑”，觸動學生的神經元，學生必然會產生急切尋解的心情，吊足學生的胃口，從而激發學習的動力。例如在講《丑小鴨》時，其實很多學生小時候就已經看過或讀過了，我卻問：你們喜歡安徒生筆下的這只丑陋無比的鴨子嗎？答案是肯定的。我接著說：這樣的鴨子有什么讓大家喜歡的呀？學生們就七嘴八舌的說開了，“既然你們這么喜歡，能不能帶老師去認識一下這只可愛的丑小鴨呢！”這樣在我的設疑中學生不知不覺把自己帶進課文中去了。

三、聯系生活導入法

語文是從生活中來，也是要走進生活、服務生活的。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活中去學語文，從語文中來體驗生活。用生活實例引起學生學習的共鳴，能迅速地將學生的注意力吸引到新課的學習中來，調動學生學習的積極性，這樣可以收到事半功倍的教學效果。例如在教學蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》這篇課文時，老師導入說：“哪個少年男子不鐘情，哪個妙齡女子不懷春。”我們逐漸長大，我們的心事也在長大，“愛情是什么”這個問題或許縈繞在我們的心頭，學生們有人掩嘴偷笑，有人會相互低頭私語，其實這也是青春期學生的一個敏感的生活話題，現在在課堂上開誠布公地談愛情，孩子們也急切地想知道作者怎樣和女兒談愛情這一話題的，極大調動了學生的閱讀興趣。

四、知人論世法

這種導入法一般由介紹作者而起，了解了作者的生平和背景經歷有利于對文本主旨的把握。例如莫頓·亨特《走一步，再走一步》我先給學生介紹作者成年后作為一名上尉飛行員在英格蘭沃頓空軍基地執行一項幾乎不可能完成的任務時，一次次告誡自己眼前需要克服完成的一項項任務，先在德軍本土飛起來，再升到兩千五百米高空時又告誡自己保持航向20分鐘，再飛越荷蘭……就這樣他一步步出色完成使命。為什么作者能這么堅強？這源于莫頓·亨特兒時的一段經歷，我們一起去看看吧！這樣一來學生對課文的內容充滿著好奇。

五、比較導入法

把兩篇文章的異同處進行比較，引發同學們地思考，激發他們的學習興趣。例如教《范進中舉》一課，這樣導入：“在封建社會，讀書人一旦中舉，就會平步青云，進入官僚階層。因此科舉制度使讀書人如癡如狂地追求功名利祿。孔乙己一生熱衷功名，但沒有考中，又好喝懶做，迂腐可笑，最后窮困不堪，孤零零地死去。孔乙己的遭遇深刻地揭露了科舉制度乃至封建制度的罪惡。今天我們要學習的課文中也有一位讀書人，雖也經歷坎坷，從二十歲起就屢試不第，但最后到了五十四歲終于考中了舉人，并且一舉改變了窘迫的處境，這是不是科舉制度給知識分子帶來了好處呢？”如此導入后，再讀課文，并做分析，比較孔乙己和范進的同中之異，繼而分析二者的異中之同。這種導入形式可使學生由文入理，由理探源，給學生以哲理的啟迪。

最后我認為，教學有法，教無定法。導入新課的方式也不是一層不變的，在開場白的導課中教師要做到自然不刻意，甚至不露痕跡，精心設計與所授的新課渾然一體，這樣不但可以使學生思維得到啟迪，而且能讓學生迅速地投入到新課的學習中，對學生還有語言與審美價值的教育意義。因此課前一篇課文的導入設計對一堂課的成功與否起到了舉足輕重的作用。