初中英語教學中分層教學法的應用初探

孫麗萍

【摘 要】隨著教育要求標準的提高，多種教學方式不斷涌出，為推動教育質量的提升做出來卓越貢獻。就初中英語教學來說，考慮到不同學生的學習基礎，則可以對分層教學法予以靈活應用，讓不同水平的學生得以不同程度的提高，讓學生的學習基礎得以夯實。基于此，本文就初中英語教學中分層教學法的應用進行分析研究，以供參考。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；應用分析

一、初中英語教學中分層教學的應用作用

在初中英語教學中，利用分層教學，能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，使各個層次的學生都能學習到相應的知識內容。在分層教學中，能夠對學生進行差異化的教學，針對學生群體不同，所使用的教學方式也不同，通過差異化教學使學生潛能實現最大程度的發揮。分層教學法的應用，能夠提升整體學生的學習水平，保證初中英語教學的質量。教師在教學中，通過運用分層教學法，有利于提高教學質量的同時，也有利于教學目標的實現。總而言之，在初中英語教學中，通過分層教學法的應用，能夠使學生的學習效率得到全方位的提升，其應用具有不可替代的重要作用。

二、初中英語教學中分層教學法的應用策略

（1）教學對象的分層。在初中英語教學中應用分層教學法，第一任務就是對教學對象進行分層，通過教學對象的分層達到對不同學習水平學生的劃分，從而讓學生依照自己的水平來進行英語學習，讓學生在自身程度上予以水平提高。比如，筆者在進行《My names Gina》教學時候，便將學生分為A層、B層、C層三個層次。筆者對學生所進行的分層，雖然參考了學生入學時候的考試成績，但是更加考慮到學生的綜合表現，而且對于學生的分組也并沒有予以強制化規定，而是讓學生可以在幾個層次下可以進行“跳躍”，隨時進行相應調整。而且，筆者在對學生進行分層的過程中，同時還注意做好學生的能力調查，做好不同層次學生合作性的培養，既充分保護學生的自尊心理，又讓學生在自身層次上做好相應提高。

（2）教學目標的分層。在初中英語知識的學習中，英語學習目標的設定，應當根據學生自身的實際英語學習能力來進行。只有這樣才能使學生通過一定的努力學習，收獲相應的知識，讓學生的英語學習更具成效。在進行教學目標分層的過程中，教師同樣需要就學生的具體情況予以了解，在進行對象分層的基礎上做好目標的分層。比如，筆者在進行《Why do you like pandas？》教學的過程中，便注重讓不同層次的學生完成不同的教學目標。筆者在授課之處便提出了相應的教學目標，“Master the words and sentences in this unit.”“On the basis of the study of the flexible application of statements.”“Development and innovation of the article creation.”這是筆者提出的三個層次目標，對于此目標的完成筆者并沒有讓學生予以具體完成，而是讓學生根據自己的情況進行選擇性完成，依照自己的能力范圍來“達標”，既讓學生對自己的情況有了一定的了解，而且讓學生的學習積極性更足。

（3）課堂提問的分層。英語的學習是一個由淺到深的過程，不同能力層次的學生，對英語知識的理解也是不盡相同的。因此，在初中英語的課堂教學中，教師也要對學生進行分層提問，給予學生平等的回答機會，讓學生通過問題的正確回答獲得英語學習的信心，讓學生對英語的學習興趣逐漸濃厚。比如，筆者在進行《Life is full of the unexpected》教學過程中，便針對不同層次的學生提出了不同層次的問題。“Why life is always full of unexpected？”“Through the study of the article you know what truth？”“Tell us the extraordinary things you have experienced in your life？”問題的循序漸進讓學生們的知識學習也呈現梯級式上升，通過這些問題的設置，能夠使各個層次的學生都得到思想的激發，對學生起到良好啟發與引導作用，使學生的英語知識水平得到大大的提高，有利于學生整體英語知識的學習。

三、結語

分層教學法的應用改變了傳統教學中“大鍋飯”的教學模式，讓學生可以獲得針對自身情況的“小灶”，讓學生的學習效率和學習質量都得到不同程度的提升，讓學生所學習的英語知識具有更強的實用性。因此，教師要對分層教學法予以靈活應用，讓學生在英語學習的過程中尋找到更適合自己的學習方法，促使學生學習興趣不斷提高。

參考文獻：

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