中學生數學教學交流的現狀與策略分析

張凱鋒

【摘 要】中學教育是我國教育的重要組成部分。在中學教育中我們不僅要學會自我總結，更要學習與其他人交流。中學生數學教學中的合作交流是我國教育改革的方向，只有合作交流才能使老師與學生之間的信息能夠實現有效的資源共享。也可以提高學生自主學習和探索的能力。本文針對中學生數學教學中交流的現狀，提出相應合理的建議，從而提高數學的課堂質量。

【關鍵詞】數學教學；課堂交流；策略分析

教育是一個國家、民族發展的根本，每個國家都很重視對學生的教育，這關乎著國家和民族的發展。但是在我國傳統的中學生教學當中，老師在課堂上講知識點，學生在下面聽，學生都是被動接受知識，學生學習效果并不理想。但在我國教育改革以后，新課標實施，對老師教學和學生學習的主動性都有非常高的要求，所以只有加強課堂上的學習合作交流，才能適應新課標的教學方向，使學生從被動學習變為主動學習。

一、關于中學生數學教學交流現狀

筆者通過對中學生的調查、訪問和問卷等方式對中學生數學教學交流情況進行分析，歸納出以下四點問題：

其一是學生對數學交流沒有很大的興趣。在訪問的200名學生中，對數學交流討論有很大興趣的學生有35個，興趣一般的學生有69個，對數學交流既不喜歡也不討厭的學生有85個，不喜歡數學討論的學生有11個，通過訪問得知在課堂上提出問題的學生只占17.5%，對于學生上課提出問題的現象是非常不樂觀的，隨著年齡的增長學生對課堂交流的興趣會逐漸的減弱。大部分的學生對數學交流都沒有興趣，只有一小部分喜歡交流，但是這樣的交流大部分學生并沒有參與，并沒有較大的效果。其二是阻礙學生數學交流的原因有很多。學生在數學課上聽不懂老師講的內容可能是老師的表達方法有問題，或者對于老師講課的教學方式不夠吸引學生；而學生之間的交流方式可能是學生之間不能清晰明確的表達出自己的意思，或者兩方考慮問題的層次有很大的差別。其三是在某些數學教學方面欠缺互動性。在數學課堂交流中50%學生不會在課堂上提出問題；在課外也很少提出問題于老師一起交流，15%的學生只聽老師講只有在自己不明白的時候才問老師；15%的學生喜歡和老師交流探討問題；10%的學生喜歡自己講，不明白的時候才問老師；10%的學生希望老師給出答案和結果就可以。其四是對數學交流的效果各自持不同的觀點。從問卷調查結果看只有24%的學生認為數學交流能很在大程度上促進了數學學習并且增強了學習數學的自信心；32%的學生認為提高了數學學習成績；38%的學生認為有幫助但作用不大；而剩下6%的學生認為學學交流對學習沒有任何的幫助。

二、提高中學生數學教學交流的措施

為了改變學生的學習現狀，促進學生和教師的溝通，教師可以從以下四方面進行改革：

其一、將數學的交流方式進行轉變，從以前的被動接受到主動探索。轉變數學的交流方式從以下幾點考慮：①豐富課堂上的學習內容，將重點和難點內容進行剖析，同時還要將以前學習過的知識與現在所學的知識進行對比，找出他們之間的聯系；②教師要選擇合理的數學問題，老師提前準備好有內容數學題，在教學情境中提出問題，采用“疑問”、“問題串”等方式對學生進行提問從而促進學生之間和師生交流；③課外作業除了常規的以外，可以給學生布置一些小組合作學習研究的開放性課題以此，鼓勵學生合作交流，促進學生之間的溝通和交流。

其二、提高學生之間的數學交流意識。要提高學生的數學交流意識就要有提問的意識，同時也要營造交流的環境。從而促使學生自己積極主動思考，同時還能與其他同學討論交流，使學生能夠表達自己的思想。

其三、對學生的質疑、合作交流能力進行培養。在數學的教學過程中應該注重學生質疑能力的培養，通過老師的指導讓學生對常規的問題提出新的疑問，通過學生之間的合作交流去解決這個問題，只有積極的鼓勵學生與同學或教師之間共同探討解決這個問題，才能提高學生與他人的溝通能力。

其四、淡化考試而提高素質考試。素質考試是一種學生與書本的交流，不能刻意的去注重考試結果，數學素質是對數學知識、思維方式的學習，所以數學教學過程中不要只注重考試而要對學生學習數學的興趣、和交流探索問題的能力的培養。學習數學真正的意義是著重提高學生整體素質的評價。

三、總結

綜上所述，中學生在數學交流中存在沒有興趣、對數學成績的提高沒有太大的幫助、交流缺乏互動性等諸多問題，只有改變數學的交流模式，提高學生與老師之間的交流意識，才能使中學生的數學成績大大提高，也培養了學生的交流溝通能力，也促進了我國素質教育的改革目標的實現。

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