初中數學教學中構建高效課堂的策略

陳菊

【摘 要】高效課堂是新課程改革倡導構建的課堂，其對于教師、學生、教學都具有重要的意義。因此，教師應該積極探索多元化的教學模式，營造高效課堂，充分調動學生的積極性，最大限度地提高教學效率。基于此，本文以初中數學教學為研究對象，從五個方面探討了高效課堂的構建策略，以期對初中數學教學有所裨益。

【關鍵詞】初中數學；高效課堂；巧妙導入；互動交流

新課改下，傳統一支粉筆加黑板的教學方式已無法滿足當前教學的需要，提高課堂效率已經成為了廣大教師的共識。因此，加強對初中數學高效課堂構建策略的研究，具有積極的現實意義。

一、建設初中化學高效課堂教學模式

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：

新授課：

三大環節：自主預習——課堂探究——課堂檢測

五個模塊：“解決自主學習中的疑問——有效質疑——課堂探究小組合作——鞏固練習——課堂檢測”教學流程模式

1.自主預習——學案引領，自主學習，有效質疑

預習課既可以安排在前日晚自習，也可以安排在當天的自習課上，無論哪種形式，我們都安排了“學習教材、自主練習、查閱資料、嘗試提高”四個基本環節。預習課上教師是學生自主學習的促進派，幫助組內學生解決自學中的一般疑點，并充分了解全班同學在自學中遇到的共性問題，以備新授時突出重點，有的放矢。教師只有精心地組織好學生自主學習的第一環節——預習，學生在第二天的新課展示上才會更加從容、自信，這樣的課堂才會是活躍的、高效的，也是我們師生共同期盼的預習生成。

2.課堂探究——合作交流，解決疑問

自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

3.課堂檢測——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

講評課的基本模式是：錯題統計、找準錯因（讓學習小組，分類、討論，找出錯因）——自主糾正、反思內化、展示思路、暴露問題（由學生寫出標準答案和他犯的錯誤點及原因）——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標。也可以根據學生暴露問題的集中度設置錯題重做卷和督促學生使用好糾錯本。

二、建設初中化學高效課堂教學的具體策略

1.創設情境

情境教學法能夠提升學生學習情緒、活躍課堂氣氛、豐富學生知識儲備，是一種行之有效的教學模式。而初中數學與生活有著密不可分的聯系，數學是源于生活，也是用于生活的。因此，在初中數學課堂中，教師要善于聯系生活，創設生活情境，使學生在逼真的情境中享受數學帶來的真實感。

2.巧妙導入

新課導入是新授課的必要環節，也是吸引學生注意，激發學生興趣的重要途徑。因此，教師必須要善于把握導入的契機，注意導入的激趣性、銜接性以及引導性，通過創設生活情境導入、設置懸疑問題導入、利用游戲活動導入等方式來激發學生的興趣，有效提升教學的效率。以設置懸疑問題為例，在教學“用頻率估計概率”一節時，教師可利用福彩3D彩票的現象進行導入：“生活中經常會有人買彩票、中彩票，雖然每張彩票僅售2元，卻可能有著中5元、10元、幾百幾千元甚至上萬、幾百萬元的機會。那么，我們中獎的頻率高不高呢？機會大不大呢？”學生回答：“不大，很小很小。”教師繼續問：“機會確實比較小，那么究竟有多少呢？比如福彩3D，它的一等獎中獎規則是需要所選的3個數從數字到位置與開獎號碼完全吻合。那么，我們要想中一等獎，機會有多少呢？”學生搖了搖頭，紛紛表示不清楚。教師抓住機會，以此導入新課，學生的注意力一下子被問題吸引，教學效果自然事半功倍。

3.互動交流

在初中數學教學中，充分調動師生雙方的主動性，開展師生互動學習模式，能夠有效提高教學質量，構筑高效的課堂。師生之間、生生之間的有效互動，不但能夠解決課堂教學中的問題，更可以增進師生、生生之間的感情，使課堂氣氛更加融洽，教師樂于教，學生積極學，從而調動師生雙方的主動性，提高課堂效率。要達到這種效果，自主、探究、合作的學習方式是有效辦法。以合作學習的例子來說，在教學“幾何圖形”一節時，教師可引出宋代詩人蘇軾的著名詩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”并組織學生開展合作討論“橫看成嶺側成峰”中蘊含的數學道理。聽完學生的討論之后，教師再根據學生的匯報做必要的補充、講解，從而使學生能夠進一步加強對幾何圖形的認識。

4.分層施教

作為初中數學教師，要客觀全面地看待學生，尤其是要在關注個體差異的情況下，設置不同的教學目標，創設不同的教學情境，來滿足不同層次學生對于學習的不同需求，以克服傳統“一刀切”所帶來的弊端，充分發揮學生學習的主觀能動性。因此，在初中數學教學展開的過程中，需要教師根據學生不同的心理特征、數學知識掌握水平以及學習能力進行細致分析。這樣在劃分學習小組時，就可以根據不同學生的個體特征，實現組內的優勢互補，創設出良好的學習氛圍。同時，層次的劃分還要注意秉承發展的動態原則，因為學生的學習狀態以及不同階段的能力是可能發生變化的，一成不變的分組從本質意義上來講，無異于“一刀切”。因此，教師就要隨時觀察學生狀態與能力的變化，及時調整分層策略，以發展的眼光來進行分層教學，如此才能真正意義上構筑高效的課堂。

5.高效評價

在教學實踐中，評價是其中必不可少的一個環節。常規的課堂中，教師的評價主要是學生回答問題是否正確，做題是否準確，考試是否拿到了高分……這些評價都是結果性評價，并非高效的評價，對學生難以起到切實有效的幫助或作用。為此，教師應該遵循新課程標準的要求——“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。”因此，在評價的過程中，教師要恰當使用激勵性、表揚性的話語，以此來激發學生的興趣，鞏固其學習的信心。只有這樣，才能真正促進學生個性與情感發展，進而提升課堂的教學效率。

高效課堂是新課程改革倡導構建的課堂，其不僅有利于促進教學效率的提升、促進教師的專業成長，還有利于推進新課程的改革進程。在此背景下，教師必須要積極轉變教學觀念，采取豐富多彩的教學形式，以此來構建高效的教學課堂，提升教學效率。

參考文獻：

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