上有故事的美術(shù)課

伊超

摘 要： 繪本是圖畫和文字的有機結(jié)合，其以圖畫為主要內(nèi)容，用簡單的文字配合圖畫表現(xiàn)故事，突出閱讀功能和教育功能。將繪本應用到美術(shù)教學實踐中，不僅能促進學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能有效啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想，讓學生從繪本故事中學習更豐富的內(nèi)容，提高美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)力及思想道德素質(zhì)。本文以繪本在小學美術(shù)教學中的應用為例進行分析，希望為小學美術(shù)教學改革提供支持。

關(guān)鍵詞： 小學教育 美術(shù)教學 繪本教學

在小學教育教學工作中，美術(shù)教學是對學生實施美育教育的重要途徑，如何在美術(shù)教學中引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美是小學美術(shù)教師重點關(guān)注的問題。新時期，基于新課程改革的指導，小學美術(shù)教師應積極探索教學改革措施，并嘗試將繪本融入教學實踐中，以期對學生的繪畫能力、審美能力和思想道德素質(zhì)等加以培養(yǎng)，有效借助美術(shù)教學促進學生全面發(fā)展，為學生未來健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在小學美術(shù)課堂教學中實施繪本教學的必要性

日本繪本研究人員在對繪本文化進行研究的過程中明確指出圖和文的相乘表現(xiàn)方式才能稱之為繪本，優(yōu)秀的繪本作品實質(zhì)上是將優(yōu)秀的繪畫和具有一定引導和啟發(fā)性的語言文字相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種相對優(yōu)秀的教育資源，合理應用繪本組織開展教育教學工作能夠有效啟迪兒童的思想成長，促進兒童的全面發(fā)展。

繪本文化從出現(xiàn)伊始就受到廣泛的關(guān)注，并且在長時間的發(fā)展過程中，繪本藝術(shù)風格多種多樣，表現(xiàn)技巧更豐富，在國內(nèi)外著名作家或者畫家所創(chuàng)作的繪本作品中，借助創(chuàng)作者們優(yōu)秀的創(chuàng)作思想、聯(lián)想和想象能力及豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法和人文精神等通過藝術(shù)化的繪本語言呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)出特殊的教育價值，對語文教學和美術(shù)教學產(chǎn)生一定的積極影響。在小學美術(shù)教學中合理應用繪本，教師對繪本中豐富的美術(shù)知識和思想引導內(nèi)容進行充分的挖掘和整理，并對學生實施美術(shù)素質(zhì)教育，有效激發(fā)學生學習美術(shù)知識的興趣，提高學生的藝術(shù)審美能力。同時，在美術(shù)繪本教學中，在文字的輔助下，圖畫不是簡單的教學工具，而是具有靈魂的教育材料，合理應用其開展教育活動，引導學生將心理情感和相關(guān)故事情節(jié)以圖畫的方式展現(xiàn)出來，促進兒童內(nèi)心情感的表達，保證美術(shù)教學質(zhì)量的提高[1]。

二、將繪本應用于小學美術(shù)課堂教學的措施

為將繪本應用于小學美術(shù)課堂中，構(gòu)建有故事的美術(shù)課程，教師應該充分挖掘繪本中的故事元素，然后將其與美術(shù)教育有機結(jié)合，充分體現(xiàn)美術(shù)教學的故事性，培養(yǎng)學生的美術(shù)素質(zhì)、審美能力和思想道德素質(zhì)，保證美育作用的發(fā)揮，促進學生健康成長。

（一）借助繪本故事啟發(fā)學生的想象能力

繪本中蘊含著豐富的故事內(nèi)容，并且因為畫面簡單、語言簡潔，所以為學生提供了較大的想象和聯(lián)想空間，在教學實踐中教師合理地應用繪本故事，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，為學生深入學習美術(shù)相關(guān)知識提供相應的保障[2]。

首先，有效促進學生多樣藝術(shù)表現(xiàn)風格的形成。不同的國家具有不同類型的文化風俗，不同國家經(jīng)典繪本的表現(xiàn)風格存在較大的差異，教師針對不同的繪本合理選擇教學方式，能夠借助繪本中故事內(nèi)容的引導，讓學生在學習美術(shù)知識的過程中形成不同的表現(xiàn)風格，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。例如在《小藍和小黃》故事繪本中，繪本以藍色小藍和黃色小黃的喜怒哀樂為主要對象，借助細致入微的描繪展現(xiàn)抽象的情感特征。教師在開展美術(shù)教學的過程中首先應借助故事情節(jié)吸引學生的注意力，然后引導學生結(jié)合繪本展開豐富的想象和聯(lián)想，豐富故事情節(jié)。在學生基本對故事形成明確認識后，教師應讓學生分析繪本中的哪些描寫能夠直觀地反映喜怒哀樂，提高學生的繪畫審美能力，并且借助豐富的想象和聯(lián)想讓學生學到表現(xiàn)喜怒哀樂情感的繪畫技巧，有助于學生對相關(guān)美術(shù)知識的深入學習。

其次，引導學生進行富有想象力的構(gòu)圖。繪本一般結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點進行創(chuàng)作，因此能夠表現(xiàn)出較強的色彩美、景色美、構(gòu)圖美、情節(jié)美，豐富多彩的繪畫能有效吸引學生的注意力，增強學生的美術(shù)學習效果。在美術(shù)教學實踐中，教師可以結(jié)合繪本中的故事情節(jié)引導學生對繪本的構(gòu)圖和色彩搭配進行分析，進而對學生的構(gòu)圖和色彩搭配能力進行合理培養(yǎng)[4]。如在《毛花婆婆》繪本中，作者對熱帶海島、沙漠地區(qū)和海邊小鎮(zhèn)發(fā)生的故事進行描繪，并且將不同地區(qū)的場景作為背景圖，教師在講解繪本故事情節(jié)的過程中，通過引導學生分析不同圖畫中光線的變化和色彩的搭配讓學生感受故事情節(jié)的變化及不同故事情節(jié)中所要表達的情感等，對繪本形成更系統(tǒng)的認識。借助繪本故事的影響，學生在學習美術(shù)知識的過程中逐步掌握如何借助合理的構(gòu)圖和色彩搭配表現(xiàn)不同的情感，繪本故事教學作用得到全面的發(fā)揮，學生的繪畫能力和審美能力得到全面提高。

（二）在繪本故事教學中合理培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)

在美術(shù)教學實踐中，教師經(jīng)常會遇到的問題是學生在接受美術(shù)教育后繪畫和審美能力得到顯著提高，但是學生結(jié)合自身想象進行美術(shù)創(chuàng)作的能力卻無法得到充分發(fā)揮，創(chuàng)作質(zhì)量相對較差。而繪本的應用則能夠借助具有創(chuàng)意的故事情節(jié)增強課堂的故事性，借助生動的畫面促進學生想象力的開發(fā)，進而促使學生在美術(shù)學習過程中取得更好的效果。下面結(jié)合學生美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)進行具體分析。

首先，讓學生仔細觀看，有效啟發(fā)學生的想象。在將啟發(fā)學生創(chuàng)造力作為基本目標的美術(shù)繪本教學實踐中，教師合理利用繪本故事情節(jié)豐富、多變的特點，對學生實施遞進式教學引導，讓學生借助對繪本內(nèi)容和情節(jié)的賞析啟發(fā)想象和聯(lián)想能力，進而舉一反三地進行創(chuàng)作。學生的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)造能力能夠得到良好的培養(yǎng)，對學生深入學習美術(shù)知識產(chǎn)生相應的積極影響[5]。

例如在講解《毛一元青菜成了精》繪本的過程中，教師應首先引導學生觀看封面，然后借助層次性問題引發(fā)學生思考，讓學生在豐富的想象和聯(lián)想中對繪本故事情節(jié)形成系統(tǒng)的認識。如觀察封面，你能發(fā)現(xiàn)什么？你認為為什么作者要這樣繪畫？再仔細觀察，你認為哪個青蘿卜是大王，為什么？其他人是誰？他們中間發(fā)生了怎樣的故事呢？這樣借助教師不斷的啟發(fā)和引導，學生通過認真觀察和思考，在大膽的想象中逐步融入繪本所描繪的故事情境中，并學習繪本添畫、擬人和夸張等多種表現(xiàn)手法，為學生繪畫技能的掌握和美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的思想情感。繪本本身蘊含著一個精彩的故事，教師借助一張張精彩的繪畫組織開展教學活動，不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能夠借助相應的情境創(chuàng)設(shè)讓學生進入教學活動，進而產(chǎn)生個性化情感，讓學生身臨其境地學習，獲得相應的學習感悟，促進學習效果的增強[6]。同樣以《毛一元青菜成了精》繪本為例，教師讓學生結(jié)合繪本內(nèi)容組織開展角色扮演活動，讓學生在欣賞繪本、演繹繪本的過程中獲得不一樣的體驗，對繪本內(nèi)容形成更深刻的認識，有助于學生進行仔細的學習和探究。由于在學習過程中獲得不同的情感體驗，學生在進行創(chuàng)作時將不同的理解和感悟融入創(chuàng)作中，對學生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

最后，借助無限的想象引導學生實現(xiàn)對美的創(chuàng)造。小學美術(shù)教學活動實質(zhì)上是為了讓學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習進行再創(chuàng)造，所以在小學美術(shù)教學中教師應該高度重視對學生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓學生真正應用所學知識將心中的形象或者畫面表現(xiàn)出來，突出繪畫的價值。例如教師在對《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》繪本進行教學的過程中，可以讓學生在閱讀過程中仔細觀察發(fā)現(xiàn)繪畫的細節(jié)，然后結(jié)合細節(jié)想象所要表達的故事情節(jié)和所要呈現(xiàn)的情感等，最終借助豐富的想象和聯(lián)想將所有細節(jié)聯(lián)系起來，構(gòu)成特定的畫面[7]。在這一過程中，學生借助對細節(jié)的分析，在想象中完成對美的畫面的構(gòu)造，學生的整體學習能力得到培養(yǎng)，藝術(shù)美的創(chuàng)造能力有所強化，為學生深入學習相關(guān)美術(shù)知識、促進學生的全面發(fā)展提供堅實的保障。

綜上所述，繪本中不僅具有豐富的美術(shù)知識，而且具有相應的故事情節(jié)，合理對繪本中的教育內(nèi)容進行充分的挖掘和整理能夠全面發(fā)揮繪本的重要作用，構(gòu)建有故事的美術(shù)課堂。在對學生美術(shù)素養(yǎng)加以培養(yǎng)的同時，也對學生實施相應的思想引導，促使學生結(jié)合自身思想認識進行有生命的繪畫創(chuàng)作，保證小學美術(shù)教學作用得到充分的發(fā)揮，為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

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[6]白靜.開放的教學才是創(chuàng)造的天堂——在美術(shù)教學中幫助學生發(fā)展創(chuàng)意思維的探索[J].才智，2013（12）：37.

[7]湯小玉.讓童年留下故事——小學美術(shù)快樂教學的實踐與思考[J].教育觀察（中旬），2014（9）：83-84.