“校企合作”視角下定制式、零適應期人才培養模式研究

王憬晶

摘 要： 市場需求的變化帶來人才需求的變化，適應市場需求調整人才培養目標、模式和方案是必然選擇。目前，除科研型高校的人才培養以學術型人才為主外，大部分學校已經轉向應用型人才的培養，“定制式、零適應期”人才是對應用型人才的更具體化描述。本文通過對“定制式、零適應期”人才培養模式的介紹和分析，為應用型人才培養提出建議和參考。

關鍵詞： 校企合作 定制 零適應期 培養模式

21世紀企業人才需求呈現明顯的個性化、專業化特征，特別是近幾年來，企業人才需求與高校人才培養之間的無縫對接受到學界和業界的高度重視，應用型大學建設成為國內高等教育的一個重要發展方向。“定制式、零適應期”的人才培養模式就是在這一背景下提出的。

一、“定制式、零適應期”人才的含義

“定制式”是相對于“大規模生產”的一個概念。工業化的發達帶來了大規模生產的普及，但是隨著生活水平的提高和物質的豐富，消費者逐漸從大眾化需求轉向個性化的需求，大規模生產不再適應新的消費模式和消費習慣，“定制式”成為大勢所趨。生產模式的變化最終引起人才需求的變化，精細分工使企業對專業化人才的需求加大，同時，同一行業的不同企業在人才需求中逐漸顯露出較大的差異性。由此，“定制式”人才的概念應運而生。

高校在人才培養過程中脫離企業實踐的問題日益突出。高校相對封閉的教學環境導致學生在校期間接觸企業實踐的機會有限，越來越多的碩士、博士畢業后直接進入高校從事教學工作，實踐經歷少，教學內容較多為“紙上談兵”。企業、行業的發展卻日新月異，學校人才培養方案的制訂難以預判幾年后的市場狀況。這些都拉開了應屆畢業生與企業實際人才需求之間的距離。企業往往通過短期培訓、“老帶新”等方式才能幫助應屆畢業生適應企業的實際工作，無形中加大了企業的用人成本。“零適應期”人才的需求成為當務之急。

綜上，所謂“定制式、零適應期”人才即符合市場需求，在校期間已經開始接觸并積累了較為豐富的專業實踐經驗，畢業后可以直接投入生產實踐的應用型人才。這一人才需求指向決定了高校在人才培養方案的制訂過程中必須以市場需求為導向、以應用型人才培養為目標。其中，通過校企合作的方式搭建多元化實踐平臺是有效途徑之一。

二、定制式、零適應期人才培養模式的主要內容

（一）確立定制式、零適應期人才為主的培養目標

目前培養應用型人才是相當一部分高校的教學目標，在此基礎上可以更進一步地提出“定制式、零適應期”人才的培養目標，使之更加具體、明確，有效地指導人才培養方案的制訂和執行。同時結合學科特點進行細分，如傳播學類專業的培養目標包含：新聞采訪人才的培養、新聞編輯人才的培養、數字媒體采編人才培養、自媒體采編人才培養、數字期刊編輯出版人才培養、圖書出版人才培養、廣告創意設計人才培養、品牌推廣人才培養、新媒體廣告人才培養和戰略傳播人才培養，等等。每一個培養目標針對一種行業需求，為該行業直接輸送即用型人才。

（二）制訂多模塊、個性化的人才培養方案

1.圍繞細分人才市場創建多樣化專業模塊

一直以來高校的課程設置基本分為通識課、專業課、公選課三大部分：通識課主要為大學生基礎教育課程，包括馬哲、思想道德修養、英語、體育、計算機等，集中在大學一年級；公選課為學校、二級學院開設，學生選修時不受專業限制，全校選修課集中于晚間教學時段，院內選修課集中于高年級；專業課是本專業學生必修課程，集中于二三年級，其他專業學生一般無法修讀。其中專業課又會因不同專業方向而有所區別，如傳播學類往往下設新聞學、廣告學、編輯出版學等不同方向，其通識課、公選課基本相同，但專業課會各不相同。

“定制式、零適應期”人才培養模式下的方案制訂會更傾向于市場細分，以模塊取代專業，組建多模塊的個性化的課程體系。舉例來說，傳播學類下設廣告學，廣告學根據市場細分下設多個模塊，如：創意經濟與創意產業模塊、平面廣告設計模塊、內容營銷模塊、多媒體廣告設計與制作模塊、自媒體廣告與品牌推廣模塊、廣告與娛樂傳播模塊、行業廣告策劃模塊，等等。每個模塊設置一門核心課程和兩門輔修課程，針對行業內該類別崗位所需理論和實踐知識安排課程內容，修完一個模塊即可勝任一個特定崗位。學生按照模塊選課，選擇模塊內一門課程后，必須在接下來的學年連續修完模塊內全部課程。一名學生可根據學分要求自主選擇多個模塊。如此擺脫了傳統的學生按照專業修習固定課程的窠臼，增強了學生選擇的靈活性，也提升了課程內容的針對性。

2.模塊課程設置強調理論與實踐相融合

在模塊設置中最重要的是每一個模塊課程需滿足學生對一個行業崗位的知識需求，能夠達到修完后可直接從事相關工作的程度，縮短課堂與崗位之間的距離，強調理論與實踐融合，并適度地加大實踐教學所占比例。一般來說，一個模塊設置一門概論課程，輔以兩門實踐教學課程，如自媒體廣告與品牌推廣模塊，概論課程為2學分，兩門實踐教學課程分別為2學分和3學分，概論課程介紹自媒體廣告與品牌推廣的基本知識，實踐教學課程則具體到自媒體廣告創意、設計、策劃、推廣等環節的實際應用，是對概論課程的應用和融會貫通，以實驗室教學和實訓教學為主要形式，保證學生學以致用。

3.加大通選課的設置比例

為避免學生專業知識過于單一，可適當加大通選課的設置比例，鼓勵學生跨專業選修模塊。目前我院采取的方法是全院四個新聞傳播類專業（新聞、新媒體、編輯出版、廣告）分別劃出八到十門模塊作為全院學生的通選模塊，每個模塊包含兩到三門課程，四個專業的學生在學分允許的情況下可以自由選擇模塊修讀，打破以往每個專業的學生以修讀本專業課程為主的限制。這種方式有效擴大了學生的專業領域，使學生可以結合興趣、專業和市場需求在更大的范圍內組建知識體系，拓展學生的就業選擇空間。

（三）加強校外實習實踐基地建設

對于“定制式、零適應期”人才的培養來說，至關重要的一個環節就是實習實踐基地的建設。鑒于大多數學校不具備自建大規模實習實踐基地的軟硬件條件，通過校企合作加強校外實習時間基地的建設成為有效途徑。目前，很多學校已經著手這一工作，并取得一定的效果，但是相當多的校外實習實踐基地只是掛牌而已，并不能真正地為學生提供實習實踐的環境。一方面實習實踐基地的數量較少，只能滿足一部分學生的需求，另一方面人才培養方案中的實習實訓多半安排在暑期或者每學期的最后兩周，這種階段性的安排與企業的用人需求吻合度不高，企業較難接受。

解決這一矛盾除了逐漸增加實習實踐基地的數量外，根本方式是轉變合作方式，從安排學生固定時段實習實訓到與企業開展項目合作。一種方式是接受長期、穩定的項目委托，如自媒體輿論監測，需要常年持續下去，每一屆學生自然銜接，另一種合作方式是短期項目委托，合作企業不定期地提供需要學校支持的項目，根據項目所需人力情況選擇學生配合完成。相較之下，第一種方式具有明顯優勢，可以根據項目內容和要求提前設置課程和教學內容，如果足夠穩定，完全可以寫入人才培養方案作為固定實踐教學課程或模塊，針對性大大增強。

（四）合理調整師資結構

隨著越來越多的碩士、博士生進入高校任教，從坐在講臺下直接到站在講臺上、缺乏實踐經驗的科研型、教學型教師數量越來越多，社會推廣型教師數量有限，導致師資結構不合理。主要解決途徑有三個：

1.促進專任教師兼職、掛職企業

通過學校安排、教師個人申請的雙向渠道鼓勵教師在企業、行業單位兼職、掛職，豐富實踐經驗，掌握行業的最新發展形勢，以反向更新教學內容、提升教學水平。這一舉措推行的難點在于鼓勵政策的確立，解除教師對于教學、科研工作量的擔憂，以兼職、掛職期間的實際成果取代教學、科研工作量的考核，建立合理轉化標準。

2.聘請企業行業人士承擔實踐類課程教學工作

相對于專任教師而言，常年在一線從事實踐工作的企業、行業人士具有更豐富的實踐經驗，同時更了解行業、市場的變化，與時俱進地調整教學內容，使之更適應行業、市場的需求。但是聘請企業行業人士固定授課的困難之處在于其對學校教學制度、教學規范不熟悉，輕則打破教學秩序，重則釀成教學事故，需要事前集中培訓才能減少此類事件的發生。企業行業人士雖然實踐經驗豐富但教學經驗不足，授課效果不甚理想。

3.邀請企業專家開設定期講座

目前企業行業人士參與教學更常用的方式是開設講座，就某一問題、現象、熱點設置講座主題內容，深化學生的專業知識。為了強化講座效果，可以將不定期的、分散的講座安排過渡為定期講座，結合人才培養方案確定相應的講座內容和時間，將講座作為固定課程的輔助教學手段，形成更穩定、有序的教學環境。

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寧波市教育科學規劃課題“‘校企合作視角下定制式、零適應期人才培養模式研究——以傳播類專業為例”成果，2016YGH042；廣告學重點專業建設子項目“基于職業崗位能力拓展的專業模塊課程設置研究——以“微廣告模塊”為例”階段性成果。