當前中學生家庭教育的誤區與對策

孫德雨

摘 要： 作為教育的三大支柱之一，家庭教育是一個長期的過程，關系到學生個體和國家的發展，但家庭教育存在一些問題。本文分析了家庭教育的六大誤區，并參考國內外的教育成果提出了對策。

關鍵詞： 家庭教育 合理期望 學習型家庭

家庭教育和學校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱。作為中國文化的優勢資源，傳統家庭教育中的孝道文化、君子文化都是中國式家庭教育的文化精華。在轉型期的當代中國，一些成年人的價值觀發生變化，趨利性、拜金主義的價值觀趨勢漸顯，過去以道德為核心的價值觀遭到一定程度的破壞，重智輕德成為一些家庭教育的一種趨向，家庭教育的誤區對中學生的教育造成的問題亟待引起重視和解決。

一、家庭教育的特點及誤區

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育是終身教育，在人的一生中起著奠基作用。上學后，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。家庭教育具有終身性、依戀性、針對性和全面性四個特點：家庭教育的終身性有利于父母同子女思想溝通和對子女深入了解，從而可以隨時隨地地給予教育；家庭成員長期生活產生的深厚感情使子女對來自父母的教育接受度較高，產生依戀性；家庭教育的針對性是指父母對子女的身體、能力與個性傾向較為了解，可以保證教育的針對性；父母對子女的教育有更廣闊的教育范圍和豐富的教育內容，具備全面性的特點。家庭教育的上述特點和家長對子女教育的看法不一，使得部分家長走入誤區，具體體現在以下六個方面：

（一）對家庭教育重視程度不夠。

很多家長認為讓孩子接受教育是父母天經地義的道德義務，很少有人把教育孩子看作法律的限制規定。有的家長認為家庭教育是自古就會的，無須學習培訓；有的認為教育孩子是學校的事，與家庭關系不大，因此他們常以家中有二胎或工作太忙為由，拒絕給孩子開家長會；有的家長認為“樹大自然直”，孩子接受的教育已遠超過自己……其中認為家庭教育很重要的僅占總數的30%，這個數據讓人寒心。

（二）教育目標期望值過高。

“望子成龍”“望女成鳳”仍是當今家庭教育的主旋律。家長熱心于對孩子的智力投資，希望孩子盡快成才，表現出各種不同的學歷期望和職業期望。總的看來，父母對孩子期望的平均值都大大高于現實，其共同點都是希望自己的孩子將來能處于社會的較高層次。以對孩子的學歷期望為例，盡管父母本人的學歷有限，每年中考和高考上學的比例有限，但這些父母要求自己孩子上大學的比例竟高達90%，而要求孩子上職業高中或中專的比例只占其總數的10%。家長過高估計孩子的智力，給孩子設置遠遠超出他能力的目標，以致孩子的身心受到不同程度的打壓而出現厭學、逃學現象，比比皆是。在對孩子的職業期望上，雖然大多數父母從事農業、打工和一般職員的工作，但他們還是普遍希望自己的孩子將來能從事科技、知識分子和機關干部的職業，其比例已達到約78%；希望孩子成為工人、農民、個體經營或勞動者的比例則極小。

（三）教育方向過于偏激——重智輕德。

家長對子女教育的重視，更多的是關注孩子的學習和考試的成績。嚴格的父母們對孩子的非智力因素比較忽視，很多父母按照他們的思維方式，扼殺孩子的心理、情感、意志和興趣等非智力因素，從三四歲甚至更早，父母們便開始命令孩子們學漢字、念唐詩、背宋詞、練算術，而不顧及孩子愛玩、好奇的天性，一味地學死知識，一味地進行命令式教育，將孩子的自尊心、自信心、堅持性和創新能力等非智力因素拋之腦后。忽視品德教育，家長關注的核心是提高學生的學業成績，只要成績了，那么其他的不必擔心。對孩子品德的忽視，是目前整個社會及家庭共同欠缺的。孩子生活在“唯我獨尊”的家庭環境中，遇事只想自己、很少顧及他人，形成自私、任性、懶惰、貪圖享受、不愿勞動、害怕吃苦的不良品行。

（四）家庭教育方式不恰當。

除了家長要具備的基本素質外，家長是否在教育孩子的同時，注意學習與孩子有關的文件、法規和必要的心理、生理和營養學方面的知識，比如學習和了解《中小學生日常行為規范》、《義務教育法》、《家長教育行為規范》等，結果有40%多的家庭承認從來沒有接觸過此類東西。部分家庭存在體罰的情況，這會造成孩子的畏懼心理。專制、放任、溺愛等類型的家庭所占的比例不小，給教育帶來很大的阻礙。

（五）沒有以身作則。

不少家長沒有意識到要在孩子面前維護個人形象。在家長會上，有的家長叼著香煙進了教室，有的家長肆無忌憚地接聽電話，有的家長出語粗俗，不懂禮儀，有的家長要求孩子遵守交通規則，自己在馬路上開車卻橫沖直撞，不禮讓行人，甚至闖紅燈，有的家長要求孩子多讀書，自己卻從來不讀書，閑暇時間只知道玩手機、看電視……有什么樣的家長就有什么樣的孩子，這句話雖有些偏頗，但有一定的道理，學生是家長的一面鏡子，家長的一言一行、一舉一動對孩子的影響巨大。

二、中學生家庭教育對策

（一）指導家長樹立正確的教育觀念，引導他們扮演好家庭教育的角色。

家庭和學校這兩個教育過程中的天然合作者，必須攜起手來，形成合力，方能共同承擔起育人的責任。我們可以通過開辦家長學校，通過系列講座、家長進課堂、網絡課堂、專家咨詢、個別交流等形式，指導家長樹立正確的育人觀，與家長達成觀念上的共識——要由單純關心孩子的分數轉變為關心孩子學習能力的培養和全面素質的提高；由只要求孩子單純聽老師的話轉變為鼓勵孩子大膽質疑，保護孩子創造性的思維火花；由逼孩子被動學習轉變為激發孩子的學習興趣、學習熱情，實現主動學習等。

（二）發揮學校的引導作用，提高家長的思想認識和文化層次。

倡導以家長為主體的“家校合作的互動模式”，比如，學校出版的有關家庭教育的專刊，更加有利于家庭教育質量的提高。要求家長寫出教育子女成才方面的心得體會，在家長會或網絡平臺上交流學習，更有利于樹立典型，引發家長思考并重視家庭教育。開展“千名家長進講堂”活動，拉近家校之間的心理距離，讓家長進一步了解孩子的課堂表現，融入孩子的成長氛圍中……各種活動的開展會于潛移默化中提升家長的思想認識和文化層次。

（三）對不同家庭進行分類指導，使其逐步走向學習型家庭。

如對父母離異家庭的孩子，教師除在學習、生活上關心之外，還要密切與其監護人的聯系，真正做到了解加理解；對外來人口家庭，注重家長自身素質的提高，引導家長樹立正確的育人觀念，不斷提高家庭教育質量；分年級組織家長商討家教辦法，讓家長暢所欲言，認真整理，求同存異，從一般到個別，找出提高學生素質的最佳方案。

（四）多形式、多渠道開展家長培訓工作。

有計劃、有組織地開展多種類型的“家長沙龍”和家庭教育研討會，充分發揮家庭教育研究機構的作用，針對家庭生活方式中普遍存在的問題做出理論和實踐層面的回答，在具體的問題剖析中幫助家長樹立科學的教子觀，掌握有效的教育方法；學校要注重加強教師家庭教育方面的專門培訓，使其掌握科學的家庭教育知識和方法，有的放矢地做好家庭教育指導工作；不斷完善和健全“家長委員會”和“家長學校”，邀請家庭教育報告團到家長學校上課、做報告，將科學、文明、健康的生活方式教給家長，將家庭教育的新觀念、新方法教給家長，使家長們從中有所獲益。

（五）對孩子合理期望。

正確評估自己孩子，根據孩子的實際情況、能力差異，做好心理預期。家長應擺正期望值，不要過于苛責孩子的進步速度。若對孩子提出一些超出其能力的要求，就會使孩子的自信心和興趣受到挫傷，導致孩子對自己的能力產生懷疑，進而引發悲觀和懷疑。若對孩子的期望恰到好處，就可以激發孩子的興趣，提高做事的積極性；若對孩子的期望過高，不切實際，那么這種期望就會變成一種壓力，成為孩子前進的障礙。因此，要經常了解孩子的實際情況，及時給予指導，使孩子能夠保持良好的精神狀態，不斷銳意進取，取得驕人的成績。

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