淺談小學語文教學中語感的培養

羅金媚

【摘 要】語感是對語言文字敏銳的感覺，是一種對語言文字豐富的聯想、想象的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎，是人們直覺地感受、領悟把握語言文字的能力，是一個人語文素質的核心因素。要培養小學生的語感首先要讓學生從整體上把握語言，還要聯系生活實際去體味語言；接著要注重朗讀的指導，讓學生充分感悟語言；在此基礎上還要讓學生展開聯想去品味語言，從而在潤物無聲中培養語感。

【關鍵詞】語文教學；朗讀；感悟；培養語感

語感是對語言文字敏銳的感覺，一種對語言文字豐富的聯想、想象的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎，是人們直覺地感受、領悟把握語言文字的能力，是一個人語文素質的核心因素。《語文課程標準》（實驗稿）在《前言》中明確指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”葉圣陶先生曾說：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是語感訓練。”可見，語感能力的培養在整個語文教學中的地位。小學階段是學生剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。因此，小學階段語文教學對學生語感的培養顯得尤為重要。

一、整體把握，感知語言

1.進入文本，體會語言

在小學語文教學中要教會學生用兩條視線讀書即除了眼到還要心到。學習中讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想。通過多種感官，使語言文字所表達的內容有機結合，合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來，這樣，學生才能進行主體的、全方位的感受和體驗，從而準確地理解作者的思想感情。教學中，我們往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表達意思也不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。教師可通過引導學生比較，挖掘含義，體會作者遣辭造句的獨特魅力，從而有所感悟。如人教版第十二冊《匆匆》：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”課文用了“八千多日子”是以天數來算時間的，如果改用“二十多年”以年來計算，讀起來感覺會怎樣呢？對比著讀讀，學生就會覺得課文以天數來算時間就更能顯示時間之長，更婉轉、細膩地表達了作者對時間的悄無聲息的流逝的無限惋惜和無限感慨之情。比較中學生領悟到準確、生動的語言蘊涵著作者豐富、細膩的思想感情。

2.聯系實際，體味語言

要想引導學生順利地進入課文情景，可以采用一些必要的中介手段，比如掛圖、投影、課件及實驗等。但是最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟。

語文作為一門得天獨厚的課程，與生活有著這樣或那樣密切的聯系。葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。”是的，生活的體驗才是對語言文字最好的注釋。例如《虎門銷煙》一課中寫道：這一壯舉，大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風。”如果學生不了解當時鴉片對中國人的禍害，不清楚外國人那時的囂張，就無法感受到銷毀鴉片后，中國人民揚眉吐氣的歡快心情，外國人所受到的沉重打擊。所以脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺，激發學生的生活體驗。

激發生活體驗的方法有很多很多，只要我們在教學中潛心摸索，一定會有所發現。例如：人教版第十一冊《荔枝》一文中寫道：“站在荔枝攤前，腳挪不動步。”我讓學生就這句話提出有價值的問題，并嘗試著自己解答。有個學生就提了這樣一個問題：“這里為什么要用‘挪，而不用‘移呢？”討論后學生根據日常經驗很快得出“挪”是慢慢地，一點一點兒地動，而“移”要比“挪”的幅度大。用“挪”生動地寫出了作者當時矛盾的心理：“買吧，對于作者來說又太貴了，不買吧時令過了就想買也買不到，而母親70歲的人了還沒嘗過荔枝。”而這個“挪”字就充分體現了作者的孝心。這是學生在啟動生活體驗后作為讀者的一次發現，一次情感激蕩。這種發現和激蕩是老師的講解代替不了的。

二、注重朗讀，感悟語言

1.模仿范讀，激發興趣

要想學生能入情入境地朗讀課文，老師在課堂上的范讀是很重要的。因為范讀可以創設情景，激發學習興趣，有助于學生加深對文章內容的理解。而且小學生善于模仿，所以，教師的范讀力求語言正確，感情豐富。如我在教學人教版第十二冊《賣火柴的小女孩》一課時，先讓學生在初步理解課文內容的基礎上，一邊聽老師的感情朗讀，一邊閉上眼睛聯系類似的電影、電視中的有關鏡頭，將人物的具體情景浮現于眼前；然后，讓學生通過默讀、分角色讀、小組讀等方式進行感情朗讀。在模仿范讀中，喚起了學生對小女孩悲慘遭遇的同情，同時也培養了學生敏銳的語感。

2.情境朗讀，加深理解

葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。例如：教學人教版第十冊《豐碑》一課時，我用多媒體課件創設這樣的一個教學情境：在冰天雪地里，一棵光禿禿的、堆滿積雪的樹干上倚靠著一位老紅軍，配合狂風呼嘯之聲和漫天飛舞的雪花，紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地行進著……伴隨著老師的朗讀：“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”教室內鴉雀無聲，同學們已經完全進入了課文的特定的情景，從而使朗讀更加耐人尋味、引人入勝。所以在閱讀教學中，我們應該積極地創設情境，使學生充分感受作品的內涵，這樣對培養學生良好的語感作用非常大。

3.反復誦讀，培養語感

反復誦讀，是培養語感的一個有效途徑，它能加深對句子的體會，增強語感。古人說得好：“讀書百遍，其義自見。”因此，在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養學生的語感。如教學S版第五冊《落葉》一課，寫了動物們怎樣利用落葉，分別選用了恰當的動詞，小蟲、螞蟻用“爬、躲、藏”，小魚用“游、藏”，小燕子用“飛、催”。教學時，我先要求學生想想小動物們的活動是怎樣的，然后多讀幾遍，品味這幾個動詞；接著要求學生把這幾個動詞演出來。學生不僅把握了這些用得傳神的詞語，而且喚起學生生活的體味和感受，培養了學生的語感。

4.分角色讀，融情入境

小學階段的教材情節生動有趣，人物栩栩如生，為兒童所喜愛。小學生想象力極其豐富，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，在情境中分角色朗讀，讓學生擔當角色，引導他想象、體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力。如：我在教學人教版第十二冊《草船借箭》一課，要求學生分角色朗讀第一段（周瑜和諸葛亮的對話）時，我讓學生先各自想象兩人說話時的語氣，然后一起討論、朗讀，同學們逐漸感受到周瑜的陰險毒辣、心胸狹窄，諸葛亮的隨機應變、以大局為重和胸有成竹。學生們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感體驗得真切深刻，讀起來繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、發展了他們的語感能力。

5.個性朗讀，珍視感受

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在日常教學中，教師應盡量利用多種方式誘導學生在讀文時把作者的情感表達出來，注意尊重學生對作品的個性化理解。因為“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。如全國中青年教師基本功比賽獲一等獎的李曉輝老師上《地震中的父與子》時，充分地尊重學生的個性來培養學生的語感：

課文片段：

兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子。”

“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家，因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”

“你現在怎么樣？有幾個孩子活著？”

“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。”

師：兒子被埋了38小時后才被挖出來，你們想象一下這時的阿曼達會是怎樣的呢？你會怎樣讀兒子所說的話呢？

生1：阿曼達這時是非常高興的，所以讀時也應該表現出高興的感覺。

生2：阿曼達這時是很虛弱的，所以應該讀出虛弱的樣子。

生3：我覺得此時的阿曼達是十分興奮的，所以應該讀出興奮的感情。

……

師：你們真棒，能用自己的方式來表達自己的感受，這才叫真正的朗讀。

本課教學中，李老師能診視學生對作品中屬于自己的獨特情感體驗，讓學生自主誦讀品味語言，長此以往語感就會在反復品讀的過程中逐步形成。

三、感悟體會，品味語言

在教學中，如果離開了學生的主體感受，語感的培養將會成為無源之水、無本之木，只有重視引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與言語對象發生共鳴，體會言語對象表達的獨特之處，才能不斷提高語感能力。

1.揣摩品味，感受語言

語感的會意性特征決定了人們要獲得語感，需要對語言材料進行反復揣摩、品味。教師要在教學中應抓住那些重點的、精美的語句作為訓練點，讓學生進行比較、揣摩、使其獲得深刻的理解和感受。如教學十一冊《泊船瓜舟》一詩時，為了讓學生能夠感受到文章語言之精妙，我先引導學生理解“春風又綠江南岸”一句中“綠”指“吹綠”之意。再引導學生看看“綠”字可以換成哪些字，然后想想哪個字用得最好。學生很快就想到了：“到、過、入、滿、進”等字。但通過比較還是“綠”字用得最好，因為“綠”字把風吹過江南兩岸時的景色變化寫活了。

2.啟發想象，深化感悟

語感同想象是密切相關的。想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如聽《柯里亞的木匣》一課，我記憶猶新：

師：板書“周圍的一切在變化”，那么我們講課的這間屋子里，從開始到現在有了什么變化呢？

生1：黑板上原來沒有字的，現在老師您寫了一些上去。

生2：我們都長大了一點點了，因為40分鐘快過去了。

生3：我們比原來多學了知識！

師：多學了多少呢？

生4：就是您剛才教的那些。

……

《柯里亞的木匣》“周圍的一切，不是都在變化嗎？”，蘊含了最基本的辨證唯物主義思想。如何讓學生明白這一道理，在本教例中，授課老師能聯系現場實際，讓學生想象和發現教室里一堂課中發生的變化，使學生加深對課文思想內容的理解，從而達到深化學生語感的目的。

四、小結

特級教師賈志敏認為：“語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。”總之，“語感教學”是語文學科人文性質的最好體現。它的提出具有極為深遠的意義。我們從事小學語文教學的廣大教師只要潛心思考，不斷探求，在小學語文教學中通過多種方法，指導學生領悟語言內涵，那么語感的增強，語感的培養將會在潤物無聲中得以實現。