“小先生制”班級管理模式在高職院校中的實踐研究

摘 要：借鑒陶行知的“小先生制”原理，通過對東華理工大學行知分院大專師范生“小先生制”班級管理模式實驗情況分析，探討了如何構建“小先生制”班級管理模式和該模式實驗對大專師范生提高班級管理能力及在“德智體美”諸方面全面成長的積極影響。實踐證明，用“小先生制”班級管理模式培養大專師范生，對大專師范生提前進入教師職業狀態，體驗身正為范、學高為師的高尚品格，促進其全面健康成長具有切實可行的引導作用。

關鍵詞：小先生制；班級；管理模式；作用

作者簡介：汪偉躍（1958-），男，浙江淳安人，東華理工大學行知分院高級講師，研究方向為陶行知教育思想實踐。

基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃課題“大專師范生‘小先生制班級管理模式研究”（編號：13YB127），主持人：汪偉躍。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0062-04

陶行知于二十世紀三十年代在上海寶山創辦山海工學團時，因缺乏“先生”，創立了“小先生制”，創造性地用“小先生”擔負起了“先生”的使命。他認為，“小孩子有不可思議的力量。小孩子能做先生，做先生不限定師范畢業”[1]。“先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生。學生便是學過生活的人?！盵2]那么，什么樣的小孩子能當小先生呢？陶行知這樣說，“是小孩子自己隊伍里最進步的小孩子！”[3]陶行知還認為小先生有教前輩和同輩的責任，他說小先生“應當負起責任，把你所學得的知識提取精華，教給勞苦大眾和他們的小孩。死讀書不肯教人的學生是忘恩負義的守知奴?！盵4]小先生能教什么就教什么[5]；小先生要“即知即傳”[6]。

已有的研究成果表明，“小先生”能在教學輔助、技能培訓、教育管理等工作中發揮重要作用[7]，尤其在師范生職業技能訓練中收效顯著[8]。我們課題組在這些成功經驗的基礎上，進一步拓展“小先生”實踐空間，在兩年多時間里，選擇東華理工大學行知分院2010級五年制大專師范生中的六個班為實驗班，六個與實驗班各方面條件基本相似的班為比較班，開展了大專師范生“小先生制”班級管理模式研究實驗活動，取得了預期效果。

一、“小先生制”班級管理模式的構建

五年制大專師范生畢業后普遍回家鄉小學任教從事教師職業。根據目前江西農村小學教育工作狀況，要求教師在教育教學上擁有一專多能本領的同時，還要具備班級管理能力甚至具備一定的學校管理能力。依據這一實際，構建了“小先生制”班級管理模式：

（一）按學生從事教師職業的需要建立活動小組

活動小組是“小先生制”班級管理模式實驗的基礎。按學生從事教師職業的需要我們確定活動小組，在人員組成上分全員組和部分組。全員組是全班學生必須參加的組，如小班主任學習活動組、品行生（即品德、文明行為習慣養成和生活常識，下同）學習活動組等，部分組是部分學生根據自身情況自愿報名參加的組。部分組成員分兩種類型：一種是加強型成員，一種是提高型成員。如文化課學習活動組，成績優異的學生是提高型成員，反之則是加強型成員；而在技能性學習活動小組中，已經熟練掌握技能的學生是提高型成員，而尚未熟練掌握技能的學生是加強型成員。不同類型的成員視具體情況有時統一開展活動，有時分組活動。

在活動內容上，活動小組分六種類型：一是班主任工作活動小組，全員輪流參與；二是品行生活動小組，全員同步參與；三是課外書籍閱讀活動小組，全員同步參與；四是課程學習小組，按開設的課程根據學生需要選擇參與；五是教師技能學習小組，根據學校的安排結合學生自身實際選擇參與；六是特殊愛好活動小組，在老師指導下由學生自行組織開展學習訓練活動。

（二）與活動小組相對應配齊“小先生”

首先，設置“小先生”崗位。與上述六種學習活動小組相匹配，根據文化課、技能課開設情況，在實驗班設置了16-18個“小先生”崗位，有的班為加強寢室管理，還特別設置了“寢室生活小先生”崗位，實驗組也予以認可。

其次，按崗選舉“小先生”?！鞍嘀魅涡∠壬比鄬W生都要輪流擔任，各學科的“文化課小先生”由課代表擔任。其他“小先生”選舉產生。在選舉小先生時，各實驗班都遇到了這樣兩個問題：一是有的學生被重復選為多個崗位的小先生；二是有的崗位有兩個以上的學生被選為小先生。對于第一個問題，總攬全局通盤考慮，確實優秀的學生可以擔任多個組的“小先生”。對于第二個問題，在相同條件下，對已被選為其他崗位“小先生”的學生讓其禮讓，以調動更多學生的積極性，同時減輕其負擔。

（三）從滿足從事教師職業的需要出發制定小組活動目標

在制定小組活動目標時，從滿足從事教師職業的需要出發，把小組活動目標分三個層次：一是基本層次，即根據學校規定的各課程學習目標和學生必須掌握的教師技能要求，制定每個學生必須在規定時間里達到的目標。這一層次要求在各課程學習方面，時間上與教師的教學進度同步，但學習質量上高于教師提出的標準；在教師技能掌握方面，完成時間比學校規定的提前三分之一，節余下的時間集中用于弱項練習。二是提高層次，這一層次主要針對“班主任小先生”、“品行生小先生”和諸如“寢室生活小先生”活動小組而言，因為在這些方面沒有具體的標準，實驗組提出不斷有進步就是標準。三是超越層次，制定的目標是：班級工作和“品行生”方面，平時經常有表揚，評比時有錦旗和獎狀；在學習和教師技能練習方面，以前沒獲獎的項目要獲獎，以前獲獎的項目要提升獲獎檔次；在自我意識上，以陶行知“每天四問”來衡量，營構人人感覺過得充實、愉快、有進步提高和對未來充滿信心的氛圍。

（四）科學安排開展活動

首先，合理安排活動時間。每個實驗班16個以上的活動小組在5天內必須開展一次活動，要盡最大限度做到人員、時間不沖突，合理安排好各活動小組的活動，并指定人員做好“缺課”人員的“補課”工作。

其次，科學布置活動內容。根據每個小組的活動目標，以學期為單位編寫每周活動內容。這樣的好處是，便于每個組員掌握活動進程，自我要求按時完成活動規定的任務，如有耽擱自行彌補，以保證活動質量。

二、“小先生制”班級管理模式的成效

（一）班級工作充滿生機，工作和學習積極性高漲

首先，實驗班班風明顯轉變，班主任工作量和工作壓力減輕。實驗工作開始之初，班主任不僅要輔導“班主任小先生”開展班級工作，還要幫助其他“小先生”解決工作中遇到的問題，甚至“小先生”之間、活動小組成員之間因開展活動產生的矛盾也要協調處理，用忙得不可開交來形容這一階段的工作情形一點也不為過。但班主任們也表達了樂觀的情緒，認為班級風貌在悄然發生變化。有一位班主任這樣介紹班上的情況：她在向學生進一步介紹陶行知“小先生制”蘊含的“即知即傳”、“文化共有”、“教育民主”、“人人有才”的理念，申明“小先生制”班級管理模式包含校園生活的各個方面，“小先生”在全班學生不能者中選能者，能者中選優者的做法，班上炸開了鍋，學生們議論紛紛摩拳擦掌，很有大干一場的架勢。兩個月后，六個實驗班分別有65%、58%、54%、49%、67%、61%以上的學生在推薦別人當小先生的同時作了自薦，幾乎百分之百的學生要求參加“小先生”活動小組活動，而且，活動小組成員最少的都在12人以上。班上出現了爭當“小先生”，“小先生”爭當好先生，每個人都是“小先生”，非“小先生”緊跟“小先生”，人人都要體現自身在某方面的積極價值，學生們的守紀自覺性和學習積極性明顯增強，互幫互學和比、趕、超的競爭意識蔚然成風。班主任們感覺工作量和工作壓力開始減緩，工作成效逐步增大，享受到了實驗工作初見成效的喜悅。

其次，實驗班班級檢評成績普遍躍升。以學校學生工作處對全校班級工作的檢查評比結果為藍本，我們對六個實驗班的檢評成績進行了縱向和橫向比較。

1.縱向比較。將六個實驗班上學年9月-12月份的檢評總平均成績與開展“小先生制”班級管理模式實驗后同時期檢評總平均成績進行對比（見表1）。

2.橫向比較。將六個實驗班和實驗班各高面條件基本相似的六個非實驗班2013年9月～12月的檢評總平均成績進行對比分析，實驗班在各方面的表現都優于非實驗班（見表2）。

（二）實驗班學生各方面均衡發展，進步迅速

首先，文化課考試成績普遍提升。對實驗班學生考試成績進行了縱向和橫向比較?？v向比較見表3、橫向比較見表4。

其次，該校每年舉辦一屆校園文化藝術節，承辦部門把教師應該具備的各項基本技能滲透在藝術節的各項比賽中，通過三個學期的實驗后，實驗班學生在藝術節各項比賽的獲獎數和獲獎等次上都明顯優于非實驗班學生。

不僅如此，實驗班學生課余興趣愛好學習活動成果喜人。六個實驗班的“小先生”活動小組里，都不同程度地涌現了一些學習佼佼者和課外興趣活動能手，不少學生被選拔參加省市舉行的各項比賽并獲得較好成績，其中愛好書法的同學表現尤為突出，一名學生加入省書法家協會，六名學生加入市書法家協會。

（三）實驗班學生實習成績明顯優于非實驗班學生

在2010級學生實習總結會上，非實驗班學生普遍談到在實習初期班主任工作中存在較多問題。而檢查實習的校領導反饋實習學校的意見時稱，有不少實習學校并沒有提到學生在開展班主任工作時存在問題。經了解，這些學校都是實驗班的學生在實習，他們有過當班主任“小先生”的經歷，在實習時開展班主任工作比較得心應手。由此，我們特意對實驗班學生和非實驗班學生的實習評語也作了統計，實驗班學生的優秀、良好、合格率分別為28%、69%、3%。而非實驗班學生優秀、良好、合格率分別為15%、72%、13%。

三、實驗研究取得成效的原因分析

首先，東華理工大學行知分院開展陶行知教育思想學習實踐活動已有30余載，學生對人民教育家陶行知的教育理念較為熟悉，學生對自己能親身參與陶行知教育思想研究實踐活動，充滿使命感和自豪感，增強了他們參與“小先生制”班級管理模式實驗活動的熱情。

其次，“小先生”符合大專師范生的職業認同。因為他們未來的職業是“先生”，所以他們現在樂于當“小先生”，我們在實驗中充分感受到了學生的這一情緒。

再次，實驗老師在指導學生開展各項活動時親歷親為，尤其在活動初期對學生循循善誘誨人不倦的精神，給學生做出了表率，這也是實驗取得成效的基本條件。

復次，實驗活動不僅使全體學生的學習和教師職業技能訓練成績都有不同程度的提高，而且豐富了大家的業余生活，幾乎所有學生在社會政治經濟軍事文明禮儀日常生活知識方面都頗有收獲，使實驗活動產生良性循環。

另外，組成“小先生制”班級管理模式的各項機制發揮了激勵作用。模式不僅在內容上涵蓋了班級工作和學生學習生活的各個方面，還包含了班級各項工作和學生學習內容所要達到的短期和長期目標，制定了活動規范，為實驗工作取得成效奠定了基礎。每學期一次的“小先生”選配工作不知不覺地使學生產生了競爭意識，“先生”和“學生”都暗中卯勁比拼，起到了推動教與學雙方共同進步的作用。

當然，實行“小先生制”班級管理模式時，要特別注意防止發生下列兩個方面的問題：一是優秀學生不愿當“小先生”。這種優秀生往往各方面都非常優秀，他們擔心因做“小先生”而耽誤自己的工作和學習；二是對班級工作漠不關心在學習和其他方面均存在較多困難的個別學生不愿參加小組活動。這類學生往往不會因為一兩個方面取得進步而改變自己，因而破罐子破摔，雖然人數極少，但會在全班產生很不好的影響。這兩種情況都要盡最大努力在實驗活動開始前做好摸底，并采取有效措施予以應對，以免工作被動。

參考文獻：

[1]方明.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學出版社，2006：151.

[2][3][4][5][6]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社，2005：246，255，188，194，196.

[7]周建中，王學純.“小先生制”在高等師范教育改革中的推廣與思考[J].江南大學學報（人文社會科學版），2006（5）：99-103.

[8]馬曉亮.“小先生制”在師范生技能訓練中的應用[J].南京曉莊學院學報，2011（5）：7-10.

責任編輯 王國光