小學英語教學如何培養學生閱讀能力

鄧雙影

摘 要：新課改背景下的英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成英語閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高段年級，開展閱讀教學更成為小學英語教學發展的必然趨勢。

關鍵詞：新課改；小學英語；閱讀教學；培養；閱讀能力

新課程理念條件下小學英語閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。那么，小學英語教學中如何有效培養學生閱讀能力呢？

一、整合閱讀資源，閱讀形式多樣化

1.創編教材，靈活多變。眾所周知，教材只是我們教學中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。英語學習中，文本的形式是豐富多樣的，三兩句話可以是一個文本，一幅畫加一句話甚至一個單詞也可以是一個文本。這樣的文本不但可以大大降低學生閱讀難度，而且可以深深地吸引學生。如四年級下冊Unit5 Seasons Story time中幾個季節時，教師可以以詞為本，以圖為襯對單詞展開教學，在教學中圍繞新詞和圖的內涵展開閱讀，讓學生靠近，走進和享受中品讀四季單詞的意義，如spring：①Whats the weather like in spring？②What can you see in spring？③What can you do in spring？學生在這樣的詞圖閱讀中，不斷生成和激活對新詞的形象感受，深入的體驗著詞圖的自然和諧，同時在spring詞圖的閱讀中走進season的主題文本，濃濃的英語味在孩子們心中靜靜流淌。

2.挖掘生活，為我所用。由于某些教材內容離學生相對比較遙遠，所以為了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。比如，在學習三年級上冊Unit3 This is my family時，教師就可以結合學生的生活，將father，mother，brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進行了這樣的嘗試：There are four people in my family.They are my father，mother，sister and I.My father likes reading.My mother likes singing.My sister likes watching TV.And I like watching TV too.由于談論的是學生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。

二、感知閱讀內容，練做結合中培養閱讀能力

1.掃讀生詞，清除障礙。在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數量的生詞，特別是教師要進行第一課時的教學時難度更大。為了使學生能更好地理解課文內容，教師在課中引導學生進行生詞的處理顯得尤為重要。當然，每一個生詞都有其獨特的方式，特舉以下方法與眾分享。

（1）結合圖片，形象識詞。我們知道，圖片具有較強的直觀性和生動性。所以，在學生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料邊配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學生還可以根據圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。

（2）聯系上下文猜意思。英文閱讀材料和語文閱讀材料是相通的。學生在理解語文小短文時，遇到不理解的字詞時，總會聯系上下文來幫助理解。同樣，對于英語閱讀材料中的生詞，教師也可以引導學生聯系上下文。比如：Kate is our English teacher.She is very beautiful.Shes from the USA.She can speak a little Chinese，but she can speak English very well.We are all her fans.She likes eating hamburgers and drinking black tea.教師可以引導學生根據上下文理解短文中劃線部分fans，black tea的意思。

2.練做結合，由易到難。要考察學生的閱讀能力究竟怎么樣，教師就要讓他們在練做的過程中進行鞏固。當然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。在經歷課中內容的大致感知后，之后要進行的就是逐步細化，深入理解。比如，對于以下的教學內容，筆者采用了不同的練習形式，由易到難，循序漸進。

三、拓展閱讀應用，提升學生閱讀能力

1.鼓勵讀后小練筆。閱讀只是一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。比如新授四年級下冊Unit5 Seasons時，引導學生仿造例子Make a season book，進一步了解各個季節的穿著和能夠做的事情。

2.口頭復述內容。復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料重新表達出來的一種方式。復述能提高學生口語和書面表達的能力。所以，為了考查學生綜合的閱讀水平和能力，教師可以借助重點詞匯信息、簡筆畫圖片信息和思維導圖等方式，喚起學生的舊知，進一步提高學生的語言輸出能力，加強內化語言的能力。

四、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸

小學英語閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。

1.利用多種渠道，選擇閱讀材料。五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識，具有了一定的閱讀能力。教師可以從一些科學性、時代性較強的讀物上選擇適合學生閱讀水平和生活經驗的內容，讓學生閱讀，以此豐富學生的視野。在教學中，我自費購買了《英語周報》《時代英語報》《閱讀》等報刊及讀物，讓學生親身感受、直接體驗英語。

2.開展“漂流”活動，拓寬閱讀視野。“圖書漂流”是一項很好的交流活動，可在每學期初制定課外閱讀方案，為各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行“漂流”，學生交流閱讀后的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平臺，開辟了廣闊的閱讀天地。另外，還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；利用每周一次的“校園廣播”，播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽的能力。

總之，小學生英語閱讀能力的培養非常重要，教師應從各方面優化閱讀教學，注意激發學生的閱讀興趣，耐心地對他們進行閱讀指導，只要持之以恒，小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘，學生的閱讀能力將會得到大大提高。

參考文獻：

[1]陳懷卓.如何培養小學生的英語閱讀能力[J].新課程，2015（03）.

[2]劉娜娜.淺談小學階段英語閱讀能力的培養[J].閱讀與鑒賞，2016（05）.