語文教學之感

楊艷

摘 要：課程標準的頒布，教師如何深層次運用新的教學理念，組織學生的學習活動，提高課堂實效，展示語文課堂之精彩，是所有教師不斷思索的問題，也是不斷實踐的課題。本文就自己的教學經歷，提出了一些認識與做法。

關鍵詞：語文教學；反思感悟；策略研究；高效課堂

語文教師精心組織課堂教學活動，把學生培養成為社會所需要的有用人才，適應社會發展的需要，這就需要語文教師在課堂教學活動中，必須在語文課程目標和內容、教學觀念和學習方式等方面，大膽創新。許多語文教師在語文教學活動中，通過自己的教學實踐，感悟到語文教學應該與生活實際相聯系起來，體現語文教學活動與學生身邊的生活實際是密不可分的，是生活中的一個重要的部分，語文教學離開了生活，就沒有真正體現新課程教學理念。語文教師在教學活動中，要適宜滲透學生的生活，讓課堂教學活動真正起到生活與語文知識學習的橋梁作用。筆者認為應該從以下方面去讓語文教學返樸歸真、回歸生活。

一、語文教學情景，展現生活

生活中的現象是多種多樣，由于學生對新生事物反應敏捷，好動，充滿新奇感，要求語文教師要善于捕捉有用的生活現象，要結合語文所需的知識，比如語文課本中比較抽象的語言，運用生活中的事例表達得更形象，更生動。教學情景的創設，力求對語文課本中的內容，以學生身邊的事例體現出來，達到激發學生學習語文知識的興趣，從而產生較強的求知欲，盡快讓學生感受到情景中有無窮的吸引力，能夠避免學生在心理產生畏懼感。

如語文教師在組織學生學習《荷花》這課時，教師可以引導學生在課前去觀賞田園中的荷花，在組織學生學習時，教師引導學生用一些詞語來形容自己看過的荷花，從形狀、姿態等方面來表述有什么樣的荷花：亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……同時，語文教師還可以借用多媒體教學輔助工具，播放多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂，激發學生急于去探索荷花叢中的奧妙，讓學生談談自己觀察荷花的經過與感受，迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……，這樣語文教師利用生活中的情景，創設了一個能夠培養學生的觀察能力，訓練學生的語言交際能力，將學生的生活氣息融于語文教學活動中，達到了良好的教學效果。

二、語文教師挖掘大自然精髓，使課堂教學生動化

祖國的大好河山絕妙神奇，地員遼闊，蘊藏著豐富多彩的資源，有著悠久的歷史，諸如高峽與平原的壯麗景觀讓遠古傳人的夢想終于變成了現實，暗示著中國人民用自己的勤勞雙手，建造了強盛富裕的國家，猶如象白云眷戀著山岫，似江河依偎著海洋。語文教師就需要利用大自然中的景觀，來對現實進行愛國，愛家等愛國主義教育，同時利用大自然中的壯麗景色，對學生進行審美教育。

如在組織學生學習《把鐵路修到拉薩去》這篇課文，教師要引導學生在學習的過程中，認識到把鐵路修到拉薩去有何重要的現實作用？教師如何去指導學生從修建鐵路的事件中，感悟到鐵路修建者的無私奉獻，積極向上的樂觀主義精神。因此，教師要利用課件將學生帶到西藏的拉薩去，讓學生親自感受到拉薩地理環境的狀況是咋樣的，這樣才能讓學生對拉薩的情況了如指掌，這是學生學習這課的前提。其次，教師要引導學生緊緊抓住“把鐵路修到拉薩去！”這句話，教師利用畫面展示在學生眼前的拉薩，從把鐵路修到拉薩去的意義、修建過程中遇到的困難、修建成功后的狀況等，引導學生掌握作者寫這篇文章的意圖，即本文的中心思想。學生在學習活動中，積極參與，大膽設想，通過互動交流的合作學習方式，正是新課程理念的體現。

三、語文教師要拓展教材內容，觸類旁推，使知識縱橫延伸

語文課本中課文，是經過精選出來的，其內容是比較廣泛，需要學生去認真探索，去領會課文中的奧妙，感悟道生活中的真諦，這是與生活離不開的。語文教學活動的開展，其目的是提升學生的閱讀能力，寫作能力，能夠用自己所學到的語文知識去解決實際問題。對學生語文的檢測，在閱讀題與寫作方面，在整個測試卷所占的比重是逐步加大的。教師要引導學生對語文知識進行有效遷移，讓學生掌握技巧。

如在組織學生學習《小英雄雨來》這篇課文時，教師要引導學生回憶自己小時候的一些行為，頑皮、閉關自守等，與課文中的“雨來”進行對比，雨來機智勇敢從哪些事件體現出來的；課文中的環境描寫，對話描寫，神態描寫等，對課文中的人物刻畫得栩栩如生，語文教師要引導小學生了解課文表達的順序，整體感知課文內容，初步理解“小英雄”的品質，使小學生自學能力得到錘煉。這樣教師對學生進行知識性的遷移，對學生思維的擴展，起到了助推的作用。同時能夠讓學生的心靈深處得到滋潤，讓學生感悟到生活的真諦。

四、語文教師在教學中，注重教學策略

教師組織教學活動，應體現學生為主體，讓學生積極主動參與到學習活動之中，讓教師的教與學生的學，這個雙邊活動達到高效。這就要求語文教師著眼于生活，著眼于課堂，將語文教學與生活有機結合起來，讓整個語文課堂教學活動充滿生機與活力，以生活教育為基點的大語文教育觀。

首先，語文教師在導入新課，揭示課題的時候，要結合學生身邊的生活實際，創設情景，設置疑問，教師要抓住學生都好奇的心理，引導學生去發現問題，找到問題存在的根本原因，激發學生學習疑問的興趣。其次，疑問教師要引導學生置身于情景之中，讓學生親自去體驗，去感悟人生的哲理，也需要教師沿用生活中的某些現象，讓學生去感知。

總之，語文教師在教學活動中，要讓自己的教學活動體現“生活處處皆語文”，讓學生在學習語文知識的同時，走向生活，走向社會。在海洋般的生活中，真正找到語文與生活的最佳切合點，這就要求語文教師聯系學校生活，去引導學生學習語文，要聯系社會生活，引導學生去學習語文，要聯系家庭生活，引導學生學習語文，讓社會這個廣闊的背景，成為學生學習語文的天地。

參考文獻：

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