在高中體育教學中培養學生主體意識的幾點嘗試

【摘 要】傳統的體育教學過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位， 導致學生對體育這門學科認識不正確。那么，如何提高學生在體育教學過程中提高學生主體意識的形成呢？我認為，就是要堅持體育課的指導思想，在充分發揮教師的主導作用的同時，激發和培養學生的興趣，重視學生主體地位，關注學生個體差異和不同需求，重視學生個性發展，真正使學生成為課堂的主人。重視學生主體意識的發展對于提高體育課教學質量有十分重要的意義。

【關鍵詞】高中體育教學；學生主體意識；培養策略

一、激發學生運動興趣，提高體育課堂參與度

在體育教學中，受傳統觀念所影響，教師要么讓學生自由活動，要么單純講解理論知識，學生沒有參與興趣。課程目標也就難以落實。結合高中學生實際情況，學生之所以對體育沒有興趣，一是沒有正確認識體育對自身的發展作用，只把體育運動當作課余活動參與；二是受課堂模式所束縛，在運動中較為被動。結合影響學生運動興趣的因素，首先，要通過多種方式引導學生認識體育運動對自身的發展作用。在教學中，教師可借助多媒體播放視頻，展示NBA、CBA、奧運會等資料和運動員的成長歷程，以此感染學生。其次，要注重結合體育運動知識，引導學生通過辯論、討論等形式正確認識體育運動對自身的發展作用。最后，要注重改革以往的教學模式，引導學生積極參與，尤其要注重多鼓勵學生，讓學生在參與中感受運動的快樂。

二、更新教學觀念，優化課堂結構

在目前的體育教學中仍有不少教師在追求學生服從命令、步調一致的機械操練，這種“齊步走”、“一刀切”的教學方式，導致身體素質好的學生“吃不飽”，身體素質差的學生“吃不了”，大大壓抑了學生學習的積極性，針對以上情況，首先體育教師要更新自身的教學觀念，在體育教學中培養學生自主鍛煉的方法和手段，提高學生對自主學練的認識和興趣，使學生在自我追求中，借助教師的啟發和引導加大了“要我學”為“我要學”的轉化力度。體育教學中，學生能在多大程度上獲得知識、技術、技能、發展能力和受到教育，主要取決于學生主動學習意識和能力的發展水平，而主動學習意識和能力只有在主動學習的教學實踐活動中得到形成和發展。因此，在體育教學中，盡量多設計一些問題，啟發學生的思維活動，引導學生主動學習和鍛煉，要充分利用學生的集體思考，造成一個可以發揮學生學習的主體性環境。在實際教學過程中，教師可根據每個學生的具體情況，采用分層教學法，在技術細節和具體要求上不要求一致。教師可把學生分成幾個不同小組，根據分層教學法，讓學生輪流擔任小組長、記時員、裁判員等職責，使學生在具體的操作中，領會運動技術，提高能力。教師一方面尊重學生的自我創造，另一方面又對動作的規律和如何運用連接性動作進行指導，使教師的主導性和學生的主體性融為一體，相輔相成。

三、創設探究情境，培養探究能力

探究教學應分層次、把握度，面向全體學生。在實施探究性學習中，由于班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識、能力、情感水平也有層次性。所以教師在教學中要注意了解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創造性的探究性學習，對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。緊緊圍繞健康、運動兩條主線，以運動參與和運動技能為載體，把身體健康、心理健康、社會適應滲透到各項練習中。遵循“學生為主體，教師為主導，練習為主線”的原則，創設民主、平等、和諧、開放的教學環境，讓每個學生都體驗到學習的樂趣和成功的滿足，培養學生自主、合作、探究性學習能力。

四、在分層教學中體現學生的主體地位

在高中體育教學中，教師要運用“以人為本”的學生觀進行教學，在學習活動中確立學生是認識的主體、時間的主體和發展的主體，是學習的主人。在分層教學的實施過程中，分組是由學生主動參與自行對自己進行把握分配成為各個小組。在整個過程中是由學生主導，老師在旁邊進行指導和促進的。

例如，在跳遠教學中，可以根據學生的身體素質以及協調能力分為不同的小組。對于身體素質好的，協調能力也較強的學生，對跳遠距離以及動作的規范性要求嚴格些，還可以將要求設置成為一個稍微高但經過努力可以達到的程度；對于一些身體素質一般以及協調能力也很一般的學生，設置難度要稍微適當，促進完成基本動作練習以及合適的距離要求，使在要求的同時也注意學生的自身條件，激發學生達到目標的積極性和興趣；而一些身體素質稍差、協調性不好的同學，可以循序漸進，先要求達到動作技能目標后再要求一些遠度，同時在訓練時要充分給予這類學生鼓勵，給予他們足夠的信心以及肯定，讓他們不覺得自己是一個在體育方面差的人。這種分層教學可以使得稍差的學生努力向上做好，一般的學生有個積極的目標，而原本條件就比較好的學生也有一個最高的追求目標。增強他們在體育方面的學習積極性，培養良好的精神面貌，有效地促進學生的身體健康以及努力上進的品質。

五、評價激勵，體驗成功

教師的評價應以激勵為主，激勵性評價能使學生看到自己的點滴成功，微小的進步，從而產生奮發向上的學習動力。在體育教學中，教師應當放寬評價尺度，不必過于嚴格，只要學生積極地參與了體育活動，去嘗試了，就應該得到表揚和肯定。不管是成功或失敗，學生都會在體育學習中有所收獲的。而評價的方式除了教師評，還可以讓學生自己評、互相評等等。教師要引導學生多找找別人的優點，讓學生學會相互欣賞，欣賞別人的學習成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己取得成功。

總之，在推進高中體育教學改革過程中，只有樹立學生主體意識，以健康第一的理念為指導，激發學生的參與運動的興趣，通過課堂教學模式改革而讓學生在體育運動中更好地掌握一定的運動方法，促進學生養成良好的運動習慣，才能讓體育教學真正體現學生的主體地位。

【參考文獻】

[1]王巖，張艷萍，張明強.主體參與式體育課教學模武芻議[J].四川體育科學，2004（2）

【作者簡介】

胥小平，現為甘肅省秦安縣古城農業中學教師，研究方向：高中體育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。