淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展

田國華

摘 要：現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展

新課改要求教師合理運用學(xué)習(xí)策略最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生跟對待問題的敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由的探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？筆者從多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面進行了探索。

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識，這對學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。

二、給學(xué)生提供想的機會

1. 大膽猜想

讓每個學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。如教學(xué)圓錐體積的計算時，通過指導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗，在操作實驗的過程中，同時引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生能提出問題？善于勤奮思考的學(xué)生就主動提出問題：在圓柱與圓錐不等底不等高的其他情況下，圓錐體各也是圓柱體各的三分之一嗎？我就引導(dǎo)學(xué)生對等底不等高、等高不等底、不等底不等高圓柱圓錐體積的轉(zhuǎn)化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學(xué)生自主地提出問題，教師再做適當引導(dǎo)，使得學(xué)生對圓錐體的體積計算公式理解得更深刻。

2. 充分的思考

每個學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花 ，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)分數(shù)的認識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀形同的四份。大家的興趣很高，很快得出四種折法。這是我并沒有急于告訴學(xué)生其他的折法，而是鼓勵他們再想想還還有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試，終于又得出了三種折法。勤于思考使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅！

三、讓學(xué)生想說就說

語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密貼相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感覺到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論機會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)時分的認識時，學(xué)生對時針指在2、3之間，分針指在11時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最后得出統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。

四、放手讓學(xué)生去做

好動、具有強烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對于什么事。他們都愿意自己去試試所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和各種感官的參與活動來引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長計算以后，我問學(xué)生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形？學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識討論得出：16厘米就是所有圍成的長方形的周長，周長除以2就是長方形一條長與一條寬之和。然后借用釘子版，實際動手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見。大家的學(xué)習(xí)積極性特別高，課堂氣氛十分活躍。

五、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)的掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便大大的增強，他們就可以運用數(shù)學(xué)思維方法的武器去探究數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標和具體途徑。

六、應(yīng)充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用

第一，教師應(yīng)深入地了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動。做到既“備課”又“備人”，而后者就是指我們應(yīng)當深入地了解學(xué)生的情況，包括內(nèi)在的思維活動。

第二，教師不應(yīng)充當知識的“授予者”，而應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。具體地說，教師首先應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動地去尋找提出的問題，并積極地承擔起解決問題的責(zé)任。同時在整個學(xué)習(xí)的過程中，教師有應(yīng)當幫助學(xué)生去承擔起責(zé)任。也即應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動真正的促進者，如在學(xué)生遇到困難時，教師不應(yīng)當成為自天而降的“救世主”，而應(yīng)成為關(guān)于正確與錯誤的“最高裁判者”，而應(yīng)鼓勵學(xué)生進行積極的思想交流和自我批評。

第三，除去直接的促進作用外，教師又應(yīng)注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進作用。具體地說，一個好的“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)具有這樣的特點：其中每個人（包括所謂的學(xué)困生）都能得到應(yīng)有的尊重和理解，而不是受到輕視和壓制；另外，真理的標準是理性而不是教師，也不是任何的“權(quán)威”，顯然，只有在這樣的環(huán)境中，每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這樣的角度看，教師的主要作用就是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好環(huán)境。

“主動探究”旨在將學(xué)習(xí)更多地看作獨立地獲得問題的解決，讓學(xué)生掌握探索思考的方法，又對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。這樣才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改造與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天的適應(yīng)、參與和改造社會，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。

總之，課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。