分層教學在小學數(shù)學教育教學過程中的嘗試探析

王忠林

【摘 要】社會不斷進步和發(fā)展，對人才的需求量和要求越來越高，教育事業(yè)也開始進行創(chuàng)新和發(fā)展，努力讓學生都能夠得到良好的教育。小學數(shù)學教育教學模式也不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，利用新興教學方式分層教學來開展課程，分層教學能夠有效將學生和教學環(huán)節(jié)進行分層，讓全體學生都能得到良好的教育和教學，促進學生全面發(fā)展。文章針對分層教學在小學數(shù)學教育教學過程中的嘗試進行了分析和探討。

【關鍵詞】分層教學；小學數(shù)學；教學嘗試；探討

小學生年齡小，心理和身體發(fā)育都沒有完全成熟，每一名學生都有自己獨特的性格和愛好，學生的學習能力和認知能力也完全不同，因此在由很多名小學生組成的班級里，學生之間不論是在性格還是在學習上都有很大差異性，這使班級中就會產(chǎn)生等級劃分現(xiàn)象，教師對學生進行教學時，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式，對所有學生教學方案都是統(tǒng)一的則很難讓學生得到發(fā)展。學生的認知能力和接受能力都有所不同，就會導致很多學生無法學會教師傳授的知識，使班級等級分化更加嚴重。針對這種情況，教育部門決定在小學數(shù)學教學過程中嘗試使用分層教學模式，合理的將學生進行分層，教師的教學目標和教學內(nèi)容也要進行合理分層，讓學生都能夠在自己認知的領域中學習和發(fā)展，逐漸讓學生掌握更深入的知識，使學生的學識和學習能力都能得到有效提高。

一、教師對分層教學模式要有正確的認知

（一）什么是數(shù)學教學分層模式

很多教師在應用分層教學時存在一定誤區(qū)，不能理解分層教學的真正含義，將分層教學理解為憑借學生的成績來進行劃分學生等級，將學生分為優(yōu)秀、一般和較差的層次，在教學過程中對優(yōu)秀的學生特殊對待，忽略學習成績較差的學生，這樣理解分層教學是極其錯誤的，這會給學生造成很大的心理壓力，影響學生的學習積極性和心理健康[1]。分層教學的真正意義是教師通過對學生各方面的了解，根據(jù)學生的性格和學習狀況進行分層，為學生制定恰當?shù)慕虒W方案進行教學，讓所有的學生都能夠通過分層教學真正掌握知識。

（二）教師需要做哪些工作

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該對所有的學生一視同仁，不能帶著有色眼鏡看待學生，教育學生的目的就是為了能讓學生成才，因此教師要具備一顆關愛學生的心，努力激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓每一名學生都能熱愛數(shù)學課堂[2]。面對分層教學模式的應用嘗試，教師不但要對學生進行合理的分層，還要不斷加強自身的職業(yè)道德和素養(yǎng)，并且要充分對所有學生的學習思維有足夠的掌握，將這些學習思維應用到教學目標的設置上，充分鍛煉學生的思維能力，從而使班級所有的學生都能有效提升學習效率。

二、分層教學在小學數(shù)學教育教學過程中的嘗試

（一）教學目標分層

小學生之間存在很多的差異性，有一些小學生之間卻有著很多共同之處，會發(fā)現(xiàn)有著共同興趣愛好的學生會經(jīng)常聚在一起，教師要對學生細心觀察，了解學生的共性情況，將這些合理的運用到課程教學中。教師的教學目標要進行合理的分層，這樣才能讓不同階段的學生都能夠接受，例如在設定解方程這節(jié)課的教學目標時，教師就要根據(jù)學生的特點將教學目標分為理解解方程的含義，會解方程的方法和探究更多解方程的方法[3]。設置這樣有層次的教學目標，能夠讓不同階段的學生都能在自我認知范圍內(nèi)學習，從而使學生逐步掌握所有知識。

（二）對學生分層

小學數(shù)學教學過程中應用分層教學時，教師要對學生進行合理的分層，對學生的分層不是一成不變的，要根據(jù)不同教學內(nèi)容和學習階段來對學生進行分層[4]。例如，有一些學生的運算能力不是很強，但是空間想象能力比較強，因此教師就要根據(jù)學生的學習能力和教學內(nèi)容進行合理分層，在講解混合運算時，教師對待運算能力不是很強的這部分學生所設定的學習目標就要稍微淺顯一些，只要學生掌握了運算方法，能夠準確計算出結果即可；對于運算能力強的學生就要給學生出一些拓展題，強化學生的運算能力。這樣一來，所有的學生都能夠掌握混合運算知識。當教師講解數(shù)學圖形變換的知識時，就要將學生原有的分層進行改變，不能再將運算能力較弱的學生再制定簡單的學習目標，因為他們的空間想象能力強，因此在圖形變換的教學當中就要對這類學生的學習目標設置的深入一些。

（三）對作業(yè)分層

以往的教育教學中，布置給學生的作業(yè)是統(tǒng)一的，并沒有進行分層，但是嘗試對作業(yè)進行分層能夠給學生帶來良好的學習效果[5]。教師要根據(jù)學生的知識掌握情況進行作業(yè)分層，這樣學習能力稍差一點的學生在做作業(yè)時才不會感覺到太難，學習能力強的學生也不會覺得作業(yè)太簡單，不屑去做。因此說合理對作業(yè)分層，能夠有效鞏固學生學習的知識，讓學生不對作業(yè)產(chǎn)生不良情緒。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教育教學過程中應用分層教學是非常有必要的，通過對學生和教學方面的有效分層，能夠讓學生對學習更加熱愛，使全體學生都能接受良好的教育，有利于學生綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉方方.分層教學在小學數(shù)學中應用的策略[J].教育，2016（43）：16.

[2]鄒火根.分層教學在小學數(shù)學中應用的策略研究[J].考試周刊，2016（67）：73-73，74.

[3]吳杰勇.淺談分層教學在小學數(shù)學中的運用實踐[J].新課程·小學，2014（1）：138-138.

[4]孫莉焱.分層教學在小學數(shù)學教育教學過程中的嘗試分析[J].讀寫算（教育教學研究），2015（44）：123.

[5]蒲煜炬.分層教學在小學數(shù)學中的應用研究[J].成才之路，2016（29）：41.