教學游戲在藝術設計課程中的探索與實踐

劉新文

摘 要：教學游戲顧名思義就是結合教學內容，將生活中的游戲轉換到教學過程當中。將游戲和藝術設計課程教學融為一體的形式，是藝術設計教育中最容易被學生接受，并喜愛和易于學生對知識點理解、掌握的一種綜合性形式，是培養學生對學習產生樂趣和提高審美能力的途徑。本人在教學過程中通過運用游戲與藝術設計課程教學結合的方法，讓剛接觸新課的學生對課程充滿了好奇，學生們在這一過程中感受到了樂趣，容易掌握知識點，學生們會運用所學知識探索新知，獲得了意想不到的教學效果。

關鍵詞：教學游戲 喜愛 提高審美 實踐

我們知道生活中有許多游戲，動作游戲、冒險游戲、模擬游戲、角色扮演游戲、休閑游戲等。而這些游戲也都是我們所接觸過的，嘗試過的。那么，哪些游戲對藝術設計課程教學有幫助呢？這正是教育者們需要探索研究的問題。[1]

游戲結合課程教學內容來展開，使學生在游戲的過程中潛意識的設定一種形式、一種形象、一種境地、喚起好奇心和聯想，從而能夠輕松愉快的學習并加深知識點。在過去的藝術設計課程教學中，我嘗試把枯燥的理論知識轉換成圖片、音樂，再賦予游戲的形式教學，發現學生們的學習熱情很高漲，整個教學學生們都表現得很興奮，掌聲不斷，就連性格較為內向的學生也大膽的參與其中。通過嘗試我便對我所授的每門課都適當的加入游戲元素，不斷地探索和實踐游戲與藝術設計課程教學結合。在整個的教學過程中我會比較注重教學導入、教學強化、教學結束等。[2]

一、游戲與教學導入

教學導入的方式方法多種多樣，但其目的都是相同的，是為了在開始教學時激發學生們的興趣，使學生們對這節課和這門課產生興趣以及聯想。在我的教學探索過程中也嘗試在導入部分插入游戲環節，主要以“學生+教師”的模式配合完成。[3]

主要嘗試的游戲有分享和比畫。在組織廣告設計專業《廣告設計基礎》課程教學時，我采用了課前分享活動，分享的內容可以是設計范疇的所有東西、自己的愛好、收藏品、手工制作品、自己的平面設計作品等，范圍比較廣，起初是以學號順序進行分享，部分學生膽子比較小，上臺展示時比較扭捏，說話聲音也比較小等緊張的現象。這種分享活動推展開之后，發現學生們的注意力很集中，也能投入到分享者的“故事”中，時而還有互動，時而還有掌聲，時而還有歡笑。這種分享活動到了后半期，學生們都很自覺主動的準備課前分享內容，甚至有些同學多次分享并且表現得很好，起初的羞澀，膽怯越來越褪色了。這種活動每次課都會用3分鐘左右的時間進行，接著是由教師分享，教師分享的內容會與教學課程內容相關，多是以視頻、廣告語分解、廣告故事等一些案例引入新知。這樣的分享活動可作為一種課前互動游戲，在分享的過程中，學生們能夠互相學習、認知新事物，從而可以達到積累知識量，拓寬視野，明確目標，提高膽量的效果。[4]

比畫這一互動游戲在組織《視覺形象設計》教學課程中嘗試。在講到卡通形象設計知識點時，首先讓學生們拿出一張白紙和一支筆，在紙上畫一位同班同學的卡通形象，要求是要特征鮮明。學生們接到任務后的反應起初是驚訝，無從下手，接著與身邊的同學互視，然后發出羞澀又帶著滑稽的笑聲。學生們畫好之后全部展示在講臺前方，讓所有學生有秩序的上臺把你認出同班同學的卡通形象人物名字寫在紙上，最后看看哪些同學畫的卡通形象被其他同學認出來。從而引出新課，并提醒學生善于抓住事物的特點并描述出來。

二、游戲與教學強化

在教學過程中，作為教師會發現有些學生集中精力的時間較短，在課程中途可能會有走神，睡覺，聽不進知識等現象。心理學家通過觀察研究得出人在5至6歲時，注意力集中時間約為10--15分鐘；7--10歲時，注意力集中時間約為15--20分鐘；10--12歲時，注意力集中的時間約為25--30分鐘；12歲以上能超過30分鐘。但是在游戲的條件下，2至3歲孩子注意持續時間可以達到20分鐘，5至6歲孩子可達到96分鐘······而教學過程中的教學強化環節是非常重要的，學生們真正掌握知識多少便取決于教學強化環節。所以在這一環節中我也嘗試插入與教學相關的游戲環節，在《標志設計》課程上我會跟學生玩logo游戲，這個游戲是由教師課前準備一個教學課件，課件中的內容是國內外知名品牌的標志圖片，讓學生們拿出紙筆寫下你認識的品牌標志名稱，看誰認識得最多。這樣的游戲簡單，輕松，學生們的參與度很高，從而可以集中學生們的注意力也能創設教學強化的好時機。在《廣告策劃與文案》課程教學中用廣告語游戲來提高學生們的積極性及注意力。教師給出一個家喻戶曉的品牌讓學生們搶答該品牌的廣告語，可以說出這個品牌發展以來的所有廣告語。這一過程學生們變得很興奮，甚至平時比較內斂的學生也會參與搶答。通過嘗試得知在教學強化環節組織與教學相關的游戲是可以呈現更好的教學效果。[5]

三、游戲與教學結束

教學結束環節是對整節課知識點的概括，總結及對相關實操的評價。這一環節尤為重要，可以呈現學生的學習成果，從而看出教師的教學效果，助于教師課后的教學反思。在這一環節中我多會運用搶答游戲，你畫我猜游戲，爭做技能高手游戲等總結知識點。搶答游戲多是以填空題的形式完成總結。你畫我猜游戲多用在《設計素描》《色彩構成》《平面構成》等設計基礎課程中，由教師任意叫一個學號，該名學生展示本次課繪畫的作品，讓同學們回答畫面中運用了哪些繪畫手法及技法。通過這種形式可以看出學生對本次課教授的繪畫技法的掌握程度。爭做技能高手的游戲則在軟件課程中使用，正如《圖形圖像處理》課上看看哪位同學又快又好的完成教師下發的教學實操任務，累計超過3次的同學可以被評為技能高手稱號并在平時成績中適當的加分。這種方式可以提高學生們學習的積極性，增強技能。

綜上所述，在教學過程中可以通過適當的游戲與教學過程結合，并與學生們達到共鳴，這樣才能真正達到 “學”和“教”最佳效果。在藝術設計專業課程的教學中，將游戲與教學過程有機的糅合，培養學生們的樂趣，提高學生們的審美，增強學生們的專業技能，促使學生們喜愛藝術設計的課堂。

參考文獻

[1]教育部，走進新課程-與課程實施者對話

[2]滕守堯，審美心理描述[M].北京：中國社會科學出版社，1985

[3]程蓮珍，張靜，大學生逆反心理淺析[J].中國電力教育，2002

[4]韋福滔，基于競爭、協同理念的教育游戲的設計與開發研究[D]. 廣西師范大學，2013

[5]鐘妍，桂林高校環境藝術設計課程教學與開發[D].廣西師范大學，2009