新課標理念下高中化學教師的教學反思

牛妍

【摘 要】本文主要探討在新課標理念的背景下，高中化學教師在教學反思的過程中存在的諸如正向價值觀、自覺意識、創新實踐等方面缺失的問題，并對教師如何做好教學反思提出更新教師的教學理念、培養發現問題的意識、重視教學實踐等合理性建議。

【關鍵詞】新課標理念 高中化學 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0089-02

教學反思可以促使教師在反思中不斷完善自己的教學方法，不斷積累教學經驗，教師只有在教學中不斷地反思才能對教學工作進行深入思考，才能有效提高教學的有效性，改變教學活動的刻板性，進而加強學生思維的發展及學習能力的鍛煉。因此，本文將對新課程理念下高中化學教師的教學反思進行研究，希望可以有效提高高中化學教師的教學質量，構建高效課堂。

一、教學反思的內容

一般來說，教學反思可以分為三個階段：教學前的反思，教學過程中的反思以及教學后的反思。每一階段的反思內容都不一樣，但反思的目的都是為了提高教學效率。

教學前的反思，顧名思義，主要在教學前進行，主要反思的內容有教學內容、教學過程的設定以及具體的實施辦法是否能夠滿足學生的需求，是否達到了教學目標所需要的動機、教學模式和教學策略。同時，教師還要注意結合不同學生的實際情況來確定教學計劃。最好能對本課時的教學計劃列出目標項，并寫好反思的關鍵項目。如，課本中有哪些關鍵的概念、結論、事實需要明確教給學生；教學的重難點是否準確，是否能給不同層次的學生都設立了目標；教學內容的深度和廣度是否適合學生的接受能力；教師所設計的教學活動是否能夠幫助教學目標的達成；教學內容的呈現方式是否符合學生現階段的年齡和心理特征；思考教學過程中可能會遇到的影響課堂順利進行的“小事件”及應對方法……

教學過程中的反思主要圍繞教學內容、教學過程、教學策略來進行。對這些內容進行反思需要教師在教學過程對無法預料的情況隨機應變，以自己的處理方式進行反思，每當有計劃外的突發情況發生時，教師要善于抓住其中有利于教學實施的因素，根據情況及時改變原定的教學計劃。不過這種變化不應該變成“被學生牽著鼻子走”，應該還是以原定的計劃為大方向，只是對突發情況作細微調整，切不可大修大改。

同時，在教學中與學生的互動時，教師要積極觀察學生的學習效果，適時對教學計劃作細微調整。教師應該把各種感官調動起來，捕捉課堂上學生的反饋信息，也可以借助一些工具記錄課堂，便于課后對教學過程進行反思，如錄音、錄像等。

具體的反思可以這樣進行：回憶教學過程、判斷是否達到預期的教學效果、教學過程是否符合教與學的基本規律、學生在這堂課中是否達到了教師預定的目標等等。

教學后的反思在一堂課結束后進行，教師要回顧整個教學過程，不斷反思教學目的、教具的使用以及教師自身所存在的問題，才能不斷提升教學實踐的合理性，提高教學效率和教師自身的科研能力，促進教師向專業化發展。一般來說，教學后的反思教師可以用筆記錄自己的所得、所失、所感，還可以記錄課堂上學生活動的閃光點，可以是贊賞的地方，也可以是困惑的部分，可以是對某種理論的再闡述，也可以由某一點發散出去的想法。不追求文筆，也不追求題材，但一定要記錄下來，才算是將反思落到實處，畢竟“好記性不如爛筆頭”。

二、高中化學教師在教學反思中存在的問題

首先是正向價值觀的缺失。對于目前高中化學的教學反思，部分教師的教學反思過于注重知識與學習技能等方面，其目的著重傾向于提高學生成績，而忽略了學生化學素養以及學生學習興趣的培養。關于學生化學思維的擴展及化學學習能力提高的反思少之又少，正向價值觀的缺失嚴重影響了教師教學反思的效果，只是片面的反思學生成績的提高措施對于學生的綜合素質培養是十分不利的。

其次是自覺意識的缺失。教學反思是為了幫助教師在教學中遇到困難時可以及時找到有效解決的方法，進而避免造成一些教學失誤。但是由于自覺意識的缺失，教師習慣于依賴原有的教學經驗及教學方法來教學，這就使得教學反思由一種提高教學質量的實施措施變成了教師的負擔，導致其在實際教學中不愿意花費時間去進行教學反思，而是更多地注重學生的學習成績。這種忽視教學反思的現狀，使得教學反思的效果難以凸顯。

最后是實踐創新的缺失。由于根深蒂固的傳統教學理念的影響，教師在教學反思中還是按照傳統的方法進行總結與分析，缺少探究與批判的成分，沒有對新的教學方法進行深入探討及實踐，無法積累新型教學模式的經驗，更無法將反思的結果與教學實踐相結合，從而難以展開進一步創新拓展。紙上談兵的教學反思使得教師的教學模式沒有新的突破，難以提高教學質量。

三、加強高中化學教師教學反思的措施

一是更新教育理念。在新課程理念下，教師要通過教學反思來不斷更新自己的教學理念、教學內容及教學策略。教師需要在反思中關注傳授知識方法的改變，著重引導學生樹立學習化學知識的積極性，突出學生在課堂上的主導地位，使其具有較強的參與感，擁有更多的發言權。例如在講解《最簡單的有機化合物—— 甲烷》這一課時，在傳統的教學方法中，教師會直接告訴學生什么是甲烷，而在新課標理念下的高中化學課堂上，教師在教學前通過對教材進行反思，對傳統教學方式存在的弊端進行分析及批判，從而改變教學方法。教師在課堂上先利用甲烷的概念引導學生討論：為什么說甲烷是最簡單的有機化合物？對此你有什么疑問？以一系列的問題點燃學生的興趣點。由問題引出內容的教學模式與教師直接告訴學生答案相比更能加深學生對所學知識的印象。

二是培養發現問題的意識。善于發現問題是教學反思有效性的重要前提，很多化學教師問題意識薄弱，在教學反思中不能從問題中獲取反思點，從而降低了教學反思的作用。例如在《物質的分類》這一部分內容的學習中，由于這部分知識是初中、高中化學知識的銜接內容，對于學生今后的高中化學學習具有重要的指導作用，因此，教師要在教學反思中思考：教材的內容銜接為何這樣安排？這樣的安排對學生今后的化學學習又有怎樣的作用？在教學過程中如何讓學生在初三的化學基礎上進一步提升化學思維……這些問題都可以在教學前的反思中思考，將學生對過去化學知識的重復記憶變成思維能力的提高，避免學生產生重復學習的厭倦心理，減少不必要的重復性教學。這樣的教學反思不僅細化了教材編制意圖，還能發揮教學反思的作用。

三是重視教學實踐。教師要注意將教學反思及時應用到教學實踐中，這樣才可以凸顯教學反思的價值及意義。教師要在教學實踐中不斷地自我觀察、發現、分析其中的問題，做到在反思后實踐，在實踐中創新，從而提出合理、科學的新型教學理念。例如在講解《鹽類的水解》這一課內容時，教師先讓學生思考 Na2CO3 水溶液顯堿性的可能因素有哪些？并結合實驗教學加以驗證。此時教師可以采用實驗對比研究：①水+酚酞的實驗現象觀察；②Na2CO3 水溶液+酚酞的實驗現象觀察；③Na2CO3 乙醇溶液+酚酞的實驗現象觀察；④在實驗③的基礎上+水的實驗現象觀察。以實驗中溶液最終是否變紅來讓學生對比總結歸納 Na2CO3 水溶液顯堿性的因素。在教學反思中突出以實踐檢驗實驗結論會更容易讓學生理解課本內容的知識點。教學反思與教學實踐相結合，可以幫助教師更快地尋找出適合學生的教學方法。

為了提升高中化學教師自身的教學素質，促進學生全面發展，教師需要在教學反思中突破傳統的教學模式，不斷地發現問題并解決問題。教師在傳授教學內容知識的同時，也要注重學生化學學習的自主性與積極性。除此之外，注重教學實踐，在實踐中不斷反思，在反思后不斷實踐，凸顯教學反思的價值，在教學實踐中展現創新效果，也是教學反思的重要意義所在。

【參考文獻】

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（責編 韋 力）