就“近”取材在作文教學中的應用

馮碧紅

【摘 要】利用教材資源提高作文教學的有效性可省時、省力、高效。本文針對當前作文教學存在的問題，提出就近取材作文教學方法，分析就近取材的依據(jù)，并重點論述就近取材在作文教學中的應用策略。

【關鍵詞】就近取材 表達交流 作文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0098-03

言而無物、缺乏真情、千篇一律等作文問題是學生寫作的通病，針對這一現(xiàn)狀，一線老師費盡心思到處搜集材料，尋找秘訣，期望創(chuàng)造奇跡，結(jié)果卻往往勞而無獲。筆者認為，原因主要有三：第一，很多一線的語文老師作文教學功利性太強，習慣熱衷于一些所謂的“作文高分秘訣”“出奇制勝要竅”，東借西抄，零敲碎打，未能形成一條完整的知識鏈，以至于作文教學出現(xiàn)無計劃、無序列、不科學的現(xiàn)狀；第二，教師自己選取的范文、例文較為隨意，多是近年高考高分作文，這些考場作文，無論是“文”還是“質(zhì)”，相對教材選文來說，都還是相當單薄、蒼白的，典范性不強，效果不佳。第三，長期以來，我們的作文教學重結(jié)果而不重過程的循序漸進、規(guī)范訓練，學生沒有收獲到學習過程點滴進步的成就感，因而缺乏作文自信。

作文教學中，與其花費大量的時間、精力去尋找所謂的名家作文秘訣，或者自己再費時費力地去找主題，找材料，去重塑作文教學框架，還不如舍“遠”取“近”，回歸課本，充分利用好必修課本中“表達交流”這一板塊，就“近”取材，科學使用，是可以實現(xiàn)作文教學省時高效的愿望的。

一、就“近”取材的依據(jù)

一套理想的教科書，不但科學地規(guī)定了教學的內(nèi)容和步驟，而且合理地規(guī)范著教和學的方法。一個教師要贏得教學的良好效果，不但需要充分理解、切實把握教科書中反映的全部內(nèi)容，而且要準確領會教科書的編輯意圖和體例特點，使自己的教學活動能符合教科書的規(guī)范化要求。作文教學也必須嚴格遵循教學規(guī)律，需要科學的內(nèi)容和步驟以及系列化、規(guī)范化的訓練。教材是作文教學的最好藍本。人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》與以往教材相比，亮點之一就是凸顯寫作教學的地位，而且寫作知識系統(tǒng)編排充分、嚴密、科學。其中獨立寫作專題“寫作交流”板塊，力圖對學生進行系統(tǒng)的規(guī)范的作文訓練，更注重按學生的心理特征和作文教學的本身規(guī)律來編排。作文教學，如果科學利用這個教材，定大有作為。

必修課本中的“表達交流”板塊包括“寫作”與“口語交際”兩個部分。“寫作”部分，每本必修課本都安排了 4 個專題，5 本必修本共 20 個專題。具體安排如下：

通過對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)，與過去的教材相比，新課標實驗教材“寫作”部分的特點是：第一，過去的寫作教材往往只著眼于寫法，容易導致純技術性訓練。而現(xiàn)行教材“表達交流”板塊的寫作專題，每一個專題包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三部分內(nèi)容。“話題探討”提出“寫什么”的問題，接著的“寫法借鑒”對“怎么寫”給予具體的方法指導。“寫作練習”是在這個“寫什么”和“怎么寫”的話題范圍之內(nèi)，有針對性地設計若干個參考題目，讓學生選擇練習。如此規(guī)范寫作知識、提供范文、科學命題，教師教學操作簡易，學生也容易做到知行合一。第二，現(xiàn)行教材“表達交流”作文教程編排既有嚴密的層進式，又很注重應對學生平時作文的“盲區(qū)”，以便讓學生“有的放矢”學習寫作。如必修4中的“學習反駁”一章，其前兩章“學習橫向展開議論”、“學習縱向展開議論”是前提，其后兩章的“學習辯證分析”、“辯論”是深入。如此編排，循序漸進，學生有章可循。而“學習反駁”一章中，編者以魯迅《中國人失掉自信心了嗎？》為例，介紹了反駁的三種類型，而此文屬于第三類：反駁論據(jù)。這就直指學生作文的盲區(qū)，因為平時一提到駁論，學生就認為只是反駁對方的論點。通過學習此文，學生就會對如何寫反駁文章有更為清楚的認識。三是“表達交流”板塊中，選取例文與課文的聯(lián)系也較為緊密，如必修二“親近自然 寫景要抓住特征”專題，在分析不同的作者對秋有不同的感受時，就從課本中選取了三個片段，分別是郁達夫《故都的秋》、歐陽修《秋聲賦》、毛澤東《沁園春·長沙》中的片段。這些內(nèi)容學生在課前已經(jīng)接觸過，因而較為熟悉，以它們?yōu)槔瑢W生更容易進入學習狀態(tài)，也更容易引起共鳴。四是作文教程講述方法簡潔明了，適可而止，給“自主、合作、探究”中的師生打開了綠燈。如必修 5“緣事析理，學習寫得深刻”一章中，所講述的探索事理的方法除了“以小見大”、“比較鑒別”講得稍微具體外，“由表及里”、“探究因果”只是一筆帶過。這樣設計，既給語文教師發(fā)揮自己聰明才智，施展自己的教學個性提供平臺，也為學生主動參與、積極探究，表現(xiàn)自我提供寬松的舞臺，從而激發(fā)學生學習寫作的積極性。

二、就近取材的應用策略

（一）充分利用“表達交流”板塊的寫作理論，構(gòu)建知識框架，提高寫作水平

“表達交流”板塊共由五部分組成，第一、第二冊注重記敘文的寫作指導，第三、第四冊注重議論文的寫作指導，第五冊則從綜合寫作能力的角度，設置了四個更高要求的專題—— 深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。教材編排科學、系統(tǒng)，要實現(xiàn)教材意圖，必須遵循兩個原則：

1.循序漸進、因材施教原則。由于教材把整個作文教學體系編排在必修 1 至必修 5 中，而全廣西乃至全國，大部分學校的課程安排一般是要求在高二上學期的上半學期完成必修 1 至必修 5 的教學任務，如果要在這期間硬性完成這些作文知識教學，這顯然是揠苗助長的行為，不符合學生心智發(fā)展特征。我們可以作如下安排：高一年級集中訓練必修 1 和必修 2 中有關記敘文寫作的八個知識點；高二年級依次安排“學習選取立論角度”、“學習選擇和使用論據(jù)”、“學習論證”、“學習議論中的記敘”、“學習橫向展開議論”、“學習縱向展開議論”、“學習反駁”、“學習辯證分析”。在前面兩年系統(tǒng)學習、訓練記敘文和議論文各種寫作方法后，高三年級才集中訓練必修 5 中的“學習寫得深刻”、“學習寫得充實”、“學習寫得有文采”、“學習寫得新穎”，這樣安排才符合學生各學段的心智特征和知識結(jié)構(gòu)特點，教學才有收效。

2.單項訓練和綜合訓練相結(jié)合原則。單項訓練是根基，綜合訓練是提高、升華。要成就一篇好文章，抓好每一個“寫作指導”的單項訓練尤為重要。值得特別注意的是，“表達與交流”這個板塊中的單項寫作方法指導，有些板塊方法講得很“實”、很具體，有些就較“虛”、留有“余地”。比如“學習選擇和使用論據(jù)”部分，方法講得具體、完整，例子也到位，我們就直接依照課文指導要求，由“論據(jù)是否能證明論點”到“是否典型”、“是否力求新穎”一項項坐實訓練，操作比較簡易。而另外一種情況，比如“學習寫得深刻”一文中的“由表及里”法，它應該是寫好議論文的一個重要的方法，但文中是“虛”處理，只一筆帶過。這種“留有余地”，實際上就是留給“舞臺”。我們可以“虛文實教”，通過感性的課堂內(nèi)容去演繹抽象的理論方法。比如，講授“由表及里”法，筆者曾有這樣的課例：講臺上放一苦一甜的兩杯茶水，讓學生談有多少種喝法，再讓學生通過喝茶方法，進而思考由此感悟到的生活態(tài)度和理念。最后在班上互相交流、評點。整節(jié)課有五個環(huán)節(jié)：（1）聯(lián)系生活，創(chuàng)設情景。（2）由感性喝茶，悟人生哲理。（3）交流感悟，展示作品。（4）智慧碰撞，完善觀點。（5）規(guī)律總結(jié)，回扣教材。一節(jié)課按“喝法——思悟——思辨——深化”的思路走下去，先讓學生“由表及里，由果及因”，再碰撞質(zhì)疑，聯(lián)系實際，然后選好角度，嚴密表述，以致教學流程水到渠成：緣事析理，寫得深刻。同時完成由立意到布局謀篇再到表達的綜合訓練。

（二）巧借教材經(jīng)典作品文法，以教材攙扶學生思考，激發(fā)學生的寫作興趣

作文教學中，直接生硬的寫作方法灌輸難以引起學生興趣，好的選文是學生和學習內(nèi)容之間最理想的媒介，而入選語文教材的文章，都是文質(zhì)兼美的文章，是我們作文教學的典范文本。教學“表達交流”板塊中的“寫作借鑒”部分，筆者認為，最簡單、最有效的方法就是到教材中去尋找例文，巧用教材中的課文，通過對學生熟知的課文的文法分析，以教材攙扶學生寫作思維，更容易激發(fā)學生興趣。如必修一“人性光輝 寫人要凸現(xiàn)個性”這一專題的教學，我們就可以充分利用《記梁任公先生的一次演講》《鴻門宴》這兩篇文章，讓學生了解如何選材，凸顯人物的個性；而《荊軻刺秦王》也恰好完美演繹“寫事要有點波瀾”；必修五“緣事析理 學習寫得深刻”專題我們則可以以《游褒禪山記》《鄒忌諷齊王納諫》為藍本，指導學生怎樣緣事析理，怎樣寫得深刻。《勸學》《過秦論》《師說》《在馬克思墓前的講話》則是“學習論證”、“學習選擇和使用論據(jù)”等多個有關議論文寫作指導的知識點教學的經(jīng)典例文。

（三）選擇性地使用“寫作練習”，提高學生的實踐能力

“寫作練習”是寫作板塊的重要組成部分，學生的寫作練習只有在實踐中才能得到升華。必修課本中每一個專題的“寫作練習”都為我們提供了大量的練習題，在具體的操作過程中，精心挑選，根據(jù)學生的具體情況確定練習的內(nèi)容，尤為重要。

如在必修二“親近自然 寫景要抓住特點”這一專題教學時，考慮到本地天氣炎熱的具體情況，筆者選擇了“寫作練習”中的第一小題作為練習的內(nèi)容，即“寫一段 200 字左右的文字，不用‘熱字，通過景物描寫，表現(xiàn)天氣的炎熱和人的心情”這一題作單項訓練，由于本地的特殊情況，學生對“熱”有比較直觀的認識，寫作時有話可說，評價其他同學作品時也有據(jù)可依，因此在寫作實踐過程中學生興趣比較濃，效果也相當明顯。又如必修 5“緣事析理 學習寫得深刻”這個專題，則選擇“寫作練習”中的第五小題（即孔子對兩個學生做好事的評價那則材料）做綜合訓練。這個題目有很高的練習價值，一是這個話題有很強的現(xiàn)實意義，又貼近中學生的生活實際，（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第99頁）是學生感興趣的有表達愿望的話題；二是利于通過訓練，提高學生思維層次，此作文題可以培養(yǎng)發(fā)散思維，因為材料可以多角度寫作，學生可以討論“動機”、討論“影響”，也可以說“名利”、說“道德”、說“感恩”。也可以培養(yǎng)學生的思辨能力，針對此材料，學生可以談“施恩與圖報”、“利人與利己”、“利與義”“道德標準與社會價值”、“動機與實際影響”等很有思辨意義的問題。三是這個作文題，可以作為必修 3 至必修 5 所介紹的各個議論文寫作方法指導的綜合運用。作文訓練，科學的命題，效果事半功倍，此訓練題就有這“一石三鳥”的效果。

總而言之，提高作文教學水平的方法是多種多樣的，充分利用必修課本中“表達交流”板塊是提高作文課堂教學效率的一種行之有效的方法。必修課本中蘊藏著豐富的語文資源，是傳授章法的“例子”，是教授寫作的標本，是連接生活的橋梁，是激發(fā)思維的關鍵，取之不盡，用之不竭。教學過程中如果我們能夠關注教材，做個有心人，就“近”取材，相信語文課本資源一定能成為學生的“源頭活水”，學生的寫作能力和寫作水平一定會迅速提高。

【參考文獻】

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[4]黃文麗.人教版高中語文“表達交流”部分研究[D].西寧：青海師范大學，2014

（責編 羅汝君）