不識(shí)廬山真面目 只緣身在此山中

邢善武

【摘要】隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)已被越來越多的教師所重視并以情境教學(xué)為評(píng)選精彩課堂的必須條件，但在情境教學(xué)的同時(shí)一些問題和偏差也不斷呈現(xiàn)，其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)質(zhì)性和真實(shí)性。對(duì)此作如下兩個(gè)方面的思考，我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？是不是每一節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境？

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè) 現(xiàn)狀 思考

一、情境創(chuàng)設(shè)中存在的三種問題

問題1：情境缺乏實(shí)質(zhì)性。

教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+模仿”，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)性，走上了情境創(chuàng)設(shè)的形式化誤區(qū)。

案例1：在一節(jié)英語公開課教學(xué)中，一上課教師就繪聲繪色地說：“Boys and girls，today Monkey King（孫悟空）will join us to learn English. Are you happy？”學(xué)生的興趣一下子被提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是一個(gè)孫悟空的玩偶帶大家一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，其次是孫悟空玩偶帶大家朗讀一個(gè)個(gè)列在黑板上的新單詞，再次是孫悟空玩偶帶大家跟讀錄音，最后還是孫悟空玩偶和大家一起記課后作業(yè)。

反思：在日常教學(xué)中，英語情境創(chuàng)設(shè)必須緊扣所要教學(xué)的知識(shí)或技能，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們更好地進(jìn)行英語思考，而不是為“情境”而情境。

問題2：情境缺乏典型性。

案例2：牛津小學(xué)英語4A《Unit1 May I have…》Part A引入

師：Boys and girls，we should be polite every day. Can you tell me when you want to go to someones room，what will you do？（教師解釋了一下，并允許學(xué)生用中文來回答）

S1：要先敲門。

S2：得到允許才能進(jìn)去。

S3：最好打個(gè)電話預(yù)約才行，我爸爸說的。

……

（學(xué)生紛紛發(fā)言使課堂氣氛頓時(shí)熱烈了不少。）

T：（出示“May I come in？”）I think when we want to go to someones room，wed better say “May I come in？”

（讓學(xué)生跟著讀）

……

反思：“May I come in？”這一禮貌用語是生活中常用的語句，讓學(xué)生理解使用本句是不是禮貌的表現(xiàn)并不是學(xué)生認(rèn)知中的難點(diǎn)所在，而如何能使學(xué)生用正確的語音語調(diào)在恰當(dāng)?shù)那榫橙ナ褂眠@句話才是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境不是一種時(shí)髦，它必須為我們的英語教學(xué)服務(wù)，要講究有效性。

問題3：情境缺乏真實(shí)性。

案例3：有位教師在教學(xué)3B《Unit5 Plus and Minus》的片段時(shí)說：“Its getting cold，I want to buy some clothes. （老師出示服裝圖片：第一組毛衣和夾克標(biāo)價(jià)：4 yuan and 9 yuan；第二組外套和襯衫標(biāo)價(jià)：8 yuan and 3 yuan.） Can you tell me how much they are？”學(xué)生馬上提出疑問：“老師，我看到商場(chǎng)里的衣服都是幾十上百的，哪兒有這么便宜的衣服呀！”

反思：老師在設(shè)計(jì)時(shí)能把“買衣服”換成“買文具”、“買食物”等，效果會(huì)好得多。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、對(duì)于情境教學(xué)的兩點(diǎn)思考

思考1：我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？

反思一下，我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，或者創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下？給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是。情境作為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，其目的不但要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)出學(xué)習(xí)需求，而且要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，而不是直接枯燥地獲得課本知識(shí)；情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。

思考2：是不是每一節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境？

我個(gè)人認(rèn)為，英語教學(xué)到了一定程度，本身就具有英語的魅力！教師不應(yīng)單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“英語味”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持興奮狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境雖然有時(shí)是必要的，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)情境可使枯燥乏味的英語課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、充滿藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能的應(yīng)用和情感的陶冶起到一舉多得的好效果。但是，任何教學(xué)手段的運(yùn)用都必須用辯證的眼光來審視，一味追求單一形式的與教學(xué)聯(lián)系不大的情境，就會(huì)失去教學(xué)的實(shí)際意義和價(jià)值。我們應(yīng)該辯證地思考課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解英語”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際來確定是否創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓情境教學(xué)真正浸染英語課堂，讓學(xué)生真正融入在情境教學(xué)的“廬山”之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2000.6.