初中英語作文課堂的理性回歸

張可

【內(nèi)容摘要】英語寫作在英語教學(xué)中一直處于“弱勢(shì)群體”狀態(tài)，由于各種原因造成了教師在寫作訓(xùn)練上的總處于尷尬的境況，學(xué)生在寫作中普遍存在缺乏內(nèi)容、泛泛而談、語法錯(cuò)誤等問題，寫作水平難易提升。本文就教師在平時(shí)課堂中寫作教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作 課堂教學(xué)

一、問題的提出

經(jīng)過幾年對(duì)現(xiàn)階段初中學(xué)生英語寫作水平的觀察，及歷年中考英語寫作部分的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)僅部分學(xué)生可以基本達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的五級(jí)（初中九年級(jí)結(jié)束）要求。寫作的提高是英語教師心中久久無法攻下的高地，而此問題未能得到行之有效的解決跟寫作課堂及老師的教學(xué)是絕對(duì)分不開的。不少老師將寫作課上成了閱讀課，從導(dǎo)入生詞到分段理解到講解知識(shí)點(diǎn)；也有老師將寫作課上成了單元復(fù)習(xí)課，本來簡(jiǎn)單回顧的PRE-WRITING變成了整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。寫作課形與魂皆已失去啊！

二、問題解決方法的探究

1.合理構(gòu)建寫作課實(shí)施流程，向?qū)憙A斜

在20世紀(jì)70年代，西方語言學(xué)家就傳統(tǒng)的以教師支配為主的“成品教學(xué)法（product-focused approach）”所存在的不足，提出了新的寫作教學(xué)法：“過程寫作教學(xué)法（process-focused approach）”。美國(guó)西北大學(xué)教授華萊士·道格拉斯指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法。”

“過程寫作教學(xué)法”較之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比更突出體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”，這點(diǎn)也符合《新課程》的要求。它通過分組討論而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與和生生之間相互交流，還能通過教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的多次評(píng)改實(shí)現(xiàn)師生間的充分交流。學(xué)生在寫的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)情感，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

目前，寫作課課型的實(shí)施流程是從pre-writing（創(chuàng)設(shè)情景，激活思維；研讀細(xì)節(jié)，構(gòu)建范文；分析結(jié)構(gòu)，解釋疑難）→while-writing（布置任務(wù)，具體指導(dǎo)）→post-writing（多方評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋；延伸討論，升華情感）。

充分的pre-writing是必要的，但它不是主角，它是拋磚引玉的前期準(zhǔn)備工作者。教師應(yīng)把課堂向“寫作”傾斜，把課堂時(shí)間更多的讓步于while-writing and post-writing。讓學(xué)生有時(shí)間落筆，當(dāng)堂給與合理的時(shí)間完成習(xí)作。適當(dāng)調(diào)整language支架和production的時(shí)間，搭支架并非要重起爐灶，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)開門見山的任務(wù)寫作，以輸出為主。

2.平時(shí)新授課做好準(zhǔn)備，為寫作課節(jié)約時(shí)間

要縮短pre-writing的時(shí)間，就要平時(shí)扎實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為學(xué)生開拓思路，給予學(xué)生更多英語環(huán)境體驗(yàn)，不必堂堂課重起爐灶。

（1）扎實(shí)語言基礎(chǔ)。從單詞開始，注重單詞的活用，而不是死記硬背。再到造句，而不是一味的模仿書本句型，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出與生活息息相關(guān)的句子；鼓勵(lì)學(xué)生用多樣的詞組去表達(dá)句子，使句子多樣性，靈活性。最后再到篇章，要多給與學(xué)生語篇的練習(xí)，讓學(xué)生了解過渡性詞語或句子的真正作用，讓學(xué)生放眼到字里行間，去體會(huì)整篇文章的思想與美感。

（2）注重觀點(diǎn)豐富性。學(xué)生長(zhǎng)期以來已經(jīng)適應(yīng)了給出觀點(diǎn)的半翻譯式的作文。而面對(duì)開放式作文，幾乎不知如何下手。觀點(diǎn)陳舊，毫無新意，句子組織松散，是中式思維句子。這就要求教師在平時(shí)新授課時(shí)，不斷給學(xué)生增加語言材料，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在作文中“有話可說”。例如，學(xué)生對(duì)最近很火的節(jié)目《舌尖上的中國(guó)》、《爸爸去哪兒》都非常感興趣，筆者在平時(shí)也加入了《舌尖上的英語》，讓學(xué)生做個(gè)懂英文的“吃貨”；還有英文版《爸爸去哪兒》訪談節(jié)目，讓學(xué)生用英文聊聊對(duì)片子爸爸或者孩子的看法。

3.嘗試性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再創(chuàng)作

寫作任務(wù)完成之后，學(xué)生可以按照老師給出的作文評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式是多樣的，比如學(xué)生自評(píng)（self-editing）和同伴互評(píng)（peer-editing）。讓學(xué)生根據(jù)作文評(píng)價(jià)量表進(jìn)行常識(shí)性自評(píng)和互評(píng)，教師再幫助補(bǔ)充完善或者修正學(xué)生觀點(diǎn)。

首先，我們可以按照魚缸理論所說，安排出兩位同學(xué)來進(jìn)行這個(gè)自評(píng)和互評(píng)的過程。挑選一位英語能力水平較高的學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，其他學(xué)生進(jìn)行觀察。隨后可以與學(xué)生進(jìn)行交流討論。再指派一名同學(xué)與剛剛的同學(xué)就他自評(píng)好的文章進(jìn)行兩人的互評(píng)。其他同學(xué)依舊觀察，再就他們的互評(píng)過程進(jìn)行討論。整個(gè)過程學(xué)生自己摸索發(fā)現(xiàn)，然后教師在旁觀察，進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)與幫助完善。然后按照2～3人為一組分組討論修改，在互評(píng)的過程中，教師在組間提醒學(xué)生一定要給出修改意見給作者以反饋。最后，教師可以挑出一篇修改后最理想的習(xí)作，將之在全班傳閱，讓大家體會(huì)修改的樂趣，以及修改后所獲得的成功感。

課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，在進(jìn)行了一堂課的寫與評(píng)后，教師可以選擇同類體裁，但不同主題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，以達(dá)到鞏固強(qiáng)化功能，也能不斷激發(fā)并保持學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

結(jié)論

朱熹曾言：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！倍覀冎缹W(xué)習(xí)英語離不開模仿，但更重要的是能夠突破模仿。積累是模仿的前提，而創(chuàng)造就是模仿的終極目標(biāo)。初中生英語寫作能力的提高，并非一日即可提高。從初一開始抓寫作常規(guī)要求，把寫與評(píng)當(dāng)做習(xí)慣養(yǎng)成。最終才能“吐糟粕而吸菁華，略形貌而取神骨”，突破模仿，寫出初中生英語作文該有的精氣神！

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)初中）