談小學數學中的情境教學

張舒云??

摘 要：情境教學，能使學生在快樂中學好數學，能調動學生在課堂上的興趣，能激發學生的想象力，能培養學生的創新能力。本文介紹了情境教學的內涵，并提出了創設游戲情境，創設故事情境，創設生活情境，創設多媒體情境等四項情境教學的策略，為廣大教師開發學生的創造潛能提供了參考。

關鍵詞：小學數學；情境教學；應對策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-026-1

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、具有形象化與生動化場景，激發學生的求知欲，引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在具體的教學過程中，諸如榜樣作用、生動的語言、課內游戲、角色扮演等，都是寓教學內容于具體的情境之中，能激起學生對知識的好奇，從而積極主動地去探索。

一、創設游戲情境，激發學生興趣

小學生對游戲情有獨鐘，將形象的游戲與抽象的數學相結合，這符合小學生的認知規律，使學生在心理上對數學產生親切感，從而可以使其主動參與到數學學習中。例如，筆者在教學蘇教版二年級上冊“可能性”時，設計了摸球的游戲：準備三個袋子，其中各放四個乒乓球，顏色為全白、兩百兩黃、全黃。拿出其中裝有四個白球的袋子并邀請一位學生上臺進行摸球游戲，在摸出一個球后提問“下一次會摸出什么顏色的球呢？”其他學生的注意力就一下子就被吸引過來了，學生想知道，下一次會摸出什么顏色的球，這極大地調動了學生的積極性。然后問：如果繼續摸球，摸出來的是什么顏色？一定嗎？為什么？從而讓學生學生體會“一定”事件的發生要求。然后再提供另外兩個袋子組織學生進行活動，讓學生在游戲中認識“可能”和“不可能”。學生在這樣的游戲引領下，無意中就走進了新知的學習中，學生學得愉快，也學得輕松。

二、創設故事情境，使學生進入學習狀態

故事之所以深受大部分人的喜愛，是因為故事里有可愛的人物，生動的情節。而有些學生不喜歡數學的一個很重要的原因在于數學就是數字、字母和符號，單調枯燥，抽象難懂。如果將數學與故事這兩者結合，則賦予了數學了生命力，讓原本枯燥無味的數學活了起來，使學生喜歡上數學。例如在一年級下冊《百數表》這一課的內容中，主要學習的就是一張10×10的百數表，里面數字的排列從1開始到100結束。如果在課上直接出示百數表讓學生填寫其中各數，對于學生來說顯然是沒有吸引力的。如果可以在課前準備好一張貼了部分數字的百數表，和沒有貼進百數表中的所有數字，并創設這樣一個情境：數學王國召開運動會了，1～100的數娃娃們都列隊來參加比賽了，可是有些數娃娃們還沒有找到自己的位置呢，小朋友們能幫幫他們嗎？然后讓學生將拿到的數字卡片貼到百數表的對應位置上，這可以讓學生在故事情境中學習新知，感受數學的魅力，而不是僅僅面對數字和符號進行單純枯燥的學習，學生的主動性大大提高，同時也提高了課堂教學的有效性。

三、創設生活情境，聯系生活解決問題

知識來源于生活，數學學科也是如此，現實生活中處處都有數學的影子，如果善于觀察，都會發現數學與生活的關系。新課程標準指出：數學學習要從學生以后的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此在教學中，要教會學生以數學的眼光來看待生活，挖掘生活中的數學，在抽象的數學知識與豐富多彩的生活之間找準切入點，從學生所熟悉的生活事物與生活現象入手，以此來拉近學生與抽象枯燥的數學的距離，增強學生對數學學習的親切感。這樣一方面可以化解數學教學的抽象性與學生思維形象性的矛盾，增強學生學好數學的自信心，另一方面可以強化學生的運用意識，將課堂上的知識帶入生活，讓知識與實踐相結合，實現真正的學以致用。例如在學習《認識人民幣》中，筆者創設了一個購物的情境，將教室變為商場，讓學生在教室內購物，學生的參與熱情高，在實際的購物情境中認識怎樣付錢，怎樣找零。學生學的主動積極，課堂氛圍也高漲起來。

四、創設多媒體情境，開發學生的創造潛能

多媒體是集聲音、圖像、色彩、動畫等多方面功能與一身的教學手段，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。多媒體作為一種先進的教學手段，與常規教學手段相比具有非常大的教學優勢。它能化靜止為動態、化無形為有形、化抽象為形象、化枯燥為生動的特點，將抽象深奧的數學知識以優美的圖片、顯眼的色彩、動態的畫面進行立體直觀的呈現，可以同時調動學生的視覺與聽覺來參與教學，有效吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性與主動性，實現了學生由苦學到樂學的轉變，讓學生帶著愉悅的心態與積極的學習態度走進數學殿堂。

以上是筆者對小學數學中教學情境的一些思考。情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的情境的創設，把學生的認知活動和情感活動結合起來，提高了學生的思維品質。在課堂教學過程中，教師應恰當運用情境教學法，讓學生在主動參與中體驗到學習的快樂，不僅有效地掌握知識，也培養學生各方面的能力。

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