核心素養視域下英語教學方法的設計

周玉英??

摘 要：新課改要求我們重視學生核心素養的有效達成，這需要教師與時俱進更新教學理念，創新教學方法。基于核心素養達成的英語教學方法應該凸顯學生主體地位和語言交際應用，比如采用合作語言教學法、任務型教學法、游戲教學法等，同時，設計實施的教學方法必須緊扣學生核心素養的評價。

關鍵詞：核心素養；教學方法；合作教學法；任務型教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-084-1

隨著課改不斷深化，專家學者們對核心素養的描述和界定越來越清晰，以推動學生核心素養的達成來進一步深化課程改革成為教育界共識。對于一線英語教師來說，如果依然只是采用傳統的教學方法，依靠以教師講授為中心的課堂教學活動，那么學生的學科核心素養很難得到培養。我們只有在教學過程中重視教學方法的理念創新與有效實施，方能讓核心素養的理念在課堂上落地，讓核心素養的成果在學生中扎根。

一、基于核心素養滲透的教學理念更新

為了將核心素養滲透到英語教學中去，教師必須與時俱進樹立新理念，只有教師的學科素養提升了，學生的核心素養才能得到發展。

在核心素養理念的指引下，教師重視教學方法的創新和實施無疑是有效教學的推進器。傳統單一的教學方法難以適應學生關鍵能力和必備品格的綜合發展，“基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。”[1]所以，我們理應依據自己對核心素養內涵的理解，結合不同的課型和教學任務，在教學實踐中采用不同的教學方法，在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面使力，提高教師對學生核心素養的培養效果。

二、基于核心素養達成的教學方法設計

從英語學科的工具性和人文性特征出發，如何有效運用教學方法促進學生英語學科核心素養的達成？筆者認為教學方法的選擇與設計，必須強化語言實際應用能力，淡化一味關注語法詞匯講解，因為“教學中那些保留現實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養出學生的實際能力與品格”[2]，只有凸顯學生主體地位和語言實際應用的教學方法，才能營造積極生動的學習環境，最大限度激發學生的學習動機。筆者下面結合教學實踐，談談三種基于核心素養達成的高效易操作的英語教學方法。

1.合作語言教學法。

以合作學習小組的形式充分利用教學過程中的互動與分工，激勵小組成員在共同學習任務驅動中提高自身的語言能力和學習能力，培養合作意識和思維品質，這是推動學生核心素養達成的極佳策略。其具體實施時，一方面要把教師角色從權威者轉變為調解員，學生在進行合作學習的過程中是課堂教學的參與主體和英語知識的建構主體，教師通過設計教學目標與任務、組織和協調教學流程幫助學生完成合作學習。另一方面要把全體組員被動學習轉變為主動合作，學生在學習小組中要懷有責任意識和合作意識，互相進行學習的幫助、評估和監督，教師及時對學習過程進行溝通指導，通過互教互學共同提高個人學習成績。

比如進行試卷評講時，教師采用合作語言學習法，可將學生根據學業水平和性格能力分為四人一組，組內成員事先整理好自己的錯題和疑難問題，在小組合作時向同伴拋出問題求助，由組內互答解惑，當組內成員無法解答時，可向教師求援，最后教師將各組出現較多的共性問題再集中講解。這樣的教學方法做到了學生全面參與語言教學，在鍛煉學習能力的同時也提升了思維品質。

2.任務型語言教學法。

讓學生在模擬真實生活、學習、工作的課堂教學環境中使用英語完成各種任務，有助于他們更好地操練語言形式，理解語法表達意義，從而推動學生核心素養的達成。任務型語言教學法的核心設計是貼近真實情境形成一系列激發學生學習熱情和興趣的任務，這些任務必須具備四個要素，一是情境設定必須自然合理，二是學習過程必須體現英語交際，三是任務達成能夠培養英語能力，四是教學目標必須結合課標與教材。

比如采用任務型語言教學法訓練學生的口語交際能力，教師可以在教學活動中設計以角色扮演為形式、以情景對話為手段、以目標完成為驅動的任務，像打招呼、餐廳對話、情感傾訴交流等。在任務布置時，教師要結合教材知識讓學生掌握相關的單詞短語和表達方式，并清晰陳述給學生的口語交際要求。在任務實施時，學生在任務情境中運用自身語言能力為載體進行口語表達與交流，由于要完成一系列從難到易且環環相扣的任務，學生的英語聽與說的能力不斷被操練，很容易沉浸在積極主動的學習狀態中。

3.游戲教學法。

讓學生在寓教于樂的游戲化語言交際活動中進行學習，能夠緩解學習壓力，有效激發學生的學習動力和求知欲望，也有利于打破傳統思維方式，使學生在競爭與樂趣中提升思維品質。游戲教學法雖然是一種廣受歡迎的教學方法，但從核心素養視域下審視，運用該方法必須圍繞學生核心素養的有效達成，警惕花哨無用的表面功夫，須做到三個遵循：一是游戲教學法與教學內容相結合的可行性，脫離課標和教學需求設計游戲是徒勞無功的；二是游戲教學法與教學流程相結合的可控性，要避免部分學生只關注游戲形式而忽視學習結果，教師應根據具體情況及時調控游戲過程，保證良好的教學效果；三是游戲教學法與教學目標相結合的服務性，游戲教學是為教學目標的最終實現服務，每個游戲環節的設計都要能促成學生某一方面核心素養的發展。

比如在進行詞匯教學時，設計單詞搶答游戲，教師利用幻燈片呈現某一階段所學的新英文單詞或中文語義，由學生進行搶答并積分。或設計同聲傳話游戲，教師選擇一個學習難度較高、句子長度較大的語句，由學生按照前后座位次序依次進行復述傳話，最終看哪一組學生將原話復述得最準確。這些形式滲透了核心素養的理念，充分培養了學生的語言表達和交際能力。

[參考文獻]

[1]史寧中.推進基于學科核心素養的教學改革[J].中小學管理，2016（02）.

[2]柳夕浪.教學評價的有效突破[J].人民教育，2014（23）.