小學數學教學中培養學生自主學習的策略探究

李桂彩

摘 要：小學數學教學中扎實有效地培養學生自主學習要構建“預習→交流、自學→討論、訓練→評價提升”的教學模式，創設數學教學自主學習的情境。給足學生預習的時間、自學的時間、訓練的時間，促進學生養成自主學習的習慣。凸顯學生自主性、能動性與獨立性，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：數學教學；自主學習；探究；過程；模式

數學學習是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。自主學習將成為學生學習數學的重要策略。為此，本文將從以下兩方面談培養學生自主學習的策略。

一、把握自主學習的三大特性

實際教學中，師生之間處于一種“傳承”關系，教師“主導”越位，學生“主體”不到位，雖存“學生質疑”與“小組討論”的形式，但缺乏引導，只是擺形式走過場而已，這樣嚴重桎梏了學生個體持續、主動地發展，影響了教學效果。那么，如何在自主學習中把握好它的特性呢？

1.落實主體性，不失主導性

學生是學習活動的主體。在數學教學中，教師必須讓學生自己讀書，自己生疑，自己思考，自己討論，自己訓練，自己評價，成為真正的學習主人。

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應該針對教材的關鍵處和學生的疑難點確定討論交流內容、方式，組織學生討論，讓每個學生積極參與廣泛的信息交流。在此過程中，教師不斷關注學生的討論，調節學生情緒，淺處深之，難處易之，遇挫處激之，鉆牛角尖時活之，促進學生思維的發展，真正體現教師的“主導”與學生的“主體”作用。

2.培養獨立性，倡導合作性

獨立性是自主學習的靈魂。在自主學習過程中，要求學生獨立讀書，獨立思考，獨立完成嘗試性練習，有自己獨特的見解，尤其是能形成符合自己的學習方式。這就要求教師在教學過程中必須做到：學生自己能學會的不教，模糊處點撥，自學不會的引導啟發。

培養獨立性并不排斥合作性。要體現合作的必要性，分工的明確性，解決問題方法的科學性。在合作中避免讓好學生代表學困生，讓學困生陪伴好學生，要使不同的學生得到各自的發展。

3.發揮能動性，兼顧差異性

心理學研究表明，學生的學習過程是能動的。學生必須自覺主動地進行學習。先與文本對話，用自己已有的知識經驗和文本溝通，積極思考，從而產生要探究的問題，再與同學交流，互相探討對問題的理解。然后與教師對話，在教師的引導下，根據問題與同學進行討論，在思維碰撞中，不斷修正自己的觀點，解決問題。在這一學習過程中，學生始終保持著強烈的求知欲望和堅持不懈的探究精神。因此，調動和發揮學習主體的能動性是自主學習的關鍵。

由于學習基礎、學習能力、性格特點的不同，在發揮能動性時要照顧學生個體的差異性。如：學習目標分層，學習過程中多方位扶持（如生生互助，師生互助），讓不同的學生學到有價值的數學知識，充分發揮各類學生的能動性。

二、落實自主學習過程的三個環節

數學教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是生生之間、師生之間思維碰撞的過程。在數學教學中構建自主學習模式，其流程是預習→交流、自學→討論、訓練→評價提升。

第一環節：預習→交流

蘇霍姆林斯基說過：“教科書是學生獲取數學知識的主要舞臺。”因此我們應著力引導學生閱讀數學課本。即“先學后教”，學生超前自學，了解教材基本內容，如公式、法則、運算、基本概念及關鍵的語句，發現知識的可疑點，標上適當的記號。為避免預習放任自流，教師應提供有效的導學案，讓學生帶著問題去讀書，引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師講課時有的放矢，精講多練。預習后進行交流，展開生生對話，匯報自己學習所得，提出想探究的問題。這一環節學生是主體，教師只是在確定共同探究的問題時根據教學的總體目標進行把關。

如在教學“分一分（一）”的第一環節，先安排學生充分預習，然后再小組交流。如：為什么要產生分數？怎樣分才能用分數表示？分數的書寫順序是什么？分數表示什么意義？此時，教師發揮主導作用，重在引導學生梳理合成有探究意義的問題，成為第二環節的學習目標，并擬出探究路徑。結合課本中“分一分，折一折，涂一涂”的活動過程理解本課重難點，即分數產生的必要性及分數的意義。

第二環節：自學→討論

結合第一環節中聚焦的主問題，學生再讀文本，獨立思考，然后將思考所得在小組中交流討論，最后匯總，在全班匯報。這一環節中學生依舊是主體，教師只在匯報時作點評、點撥，或抓住生成問題引導學生再探究。如“分一分（一）”的教學第二環節，學生個體再與文本進行對話，列出自己解決的問題及存在的困惑在小組中進行討論，再由小組派代表在全班匯報。如：平均分時出現一半，用已學過的數不能表示了，必須創造新的數來表示。（分數產生的必要性）教師重點放在“■”的剖析中點評，讓學生扎實理解分數的讀寫法，歸納出分數的意義（即把一個物體平均分成兩份，取其中的一份，就用■表示），使學生主體對文本的解讀更深一層。

（3）第三環節：訓練→評價提升

在學生主體對文本的解讀討論之后實施相關的訓練，訓練項目包括基本題與拓展題，要求學生獨立完成，評價以小組內互評為主，全班總評為輔，教師在總評時進行適當總結歸納。以“分一分（一）”為例，基本題是：分數的讀與寫（填空）；判斷題，如：把一個長方形分成3份，每份是它的■（旨在考查學生對“分成”與“平均分”的理解）；根據分數“涂一涂”（即用圖表示分數）或根據圖意寫分數。基本題在小組中互相評價，拓展題全班評價。

參考文獻：

[1]林眾，馮瑞琴，羅良.自主學習、合作學習、探究學習的實質及其關系[J].北京師范大學學報（社會科學版），2011（6）.

[2]田路.小學高年級學生自主學習數學現狀的研究與思考[J].北京教育學院學報（自然科學版），2011（3）.

注：本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度常規課題，《指導小學生自主學習的策略研究》課題成果之一。課題立項批準號：FJJK15-313。