提高閱讀教學的實效性探微

許麗媛

摘 要：閱讀是人的基本素養之一，也是語文教學的重點。提高閱讀教學的實效性和有效性，值得一線教師不斷探討和追求。從教學目標應明確、濃厚“語文味”、教學環節應簡化等幾個方面，論述提高閱讀教學實效性的幾個有效途徑。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；目標；預習；環節；“語文味”

閱讀教學的有效性、實效性的探索是新課改賦予我們的義不容辭的責任。在長期的教學和不斷的思考與實踐中，我有以下幾點認識和做法：

一、教學目標要明確

目標是行動的指南，教學目標是落實有效性、實效性的前提和關鍵，不同學段的教學目標不盡相同。小學語文不同學段的教學目標，可以分別概括為：

1.低年級學段的教學目標

以識字、寫字和學習詞語為重點；注重朗讀訓練；指導學生理解課文中的詞語；初步感知詞語的感情色彩；理解課文意思，積累語言材料。

2.中年級學段的教學目標

以詞、句訓練為主；加強朗讀訓練；讀出詞語的味道；注重分段的學習；能用略讀的方法瀏覽文章；堅持積累語言材料。

3.高年級學段的教學目標

繼續詞、句的學習，重在對詞、句的理解；進行篇章訓練，在讀出詞語韻味的同時，注重語言文字的運用；實現讀寫結合；掌握不同的閱讀方法；豐富語言材料。

明確各個學段的教學目標，為提高語文教學的實效性打下了堅實的基礎。

二、體現濃厚芳香的“語文味”

1.讀出韻味，讀出語文味

語文學習的本質是學習語言，小學生學習語文，走不出文本的最大障礙是“讀”，缺少“讀”的“品味”和“體驗”。新課標指出：語文學習不僅要“讀”，還要“閱”，既要“讀出聲”，也要“靜心思考”，且讀且思、且思且讀。

（1）精心設計導讀問題，促其快速進入閱讀

如《狐貍和烏鴉》的教學，在閱讀前，教師提出問題：從文章的題目，你能知道這篇文章講的是什么故事嗎？你能猜一猜它們之間發生了什么事嗎？

小學生思維活躍，好奇心強，這類問題，容易激發他們探究的欲望，促其快速投入到閱讀中。

（2）抓住關鍵詞和句設計問題，促其讀進去、悟出來

學生由于認知、身心等各方面的特點，對于字詞、句段的理解，往往不夠深入，教師應當好“紅娘”，為學生的“讀”和“悟”穿針引線、“牽線搭橋”，引導學生思考和品味，讀出情、品出味、習到法。如《林沖棒打洪教頭》，教師可以針對課文中洪教頭的兩次“來來”而設計問題：第一次用“來！來！”而第二次連用了三個“來！”為什么？你體會到了什么？讓學生根據兩次對話的反復品讀，而感悟出：洪教頭盛氣凌人、急不可待。

2.品味文字，詮釋“語文味”

“語文味”要品、要讀，通過多種形式朗讀，引導學生通過對字詞的領悟、修辭手法的運用以及具體的描寫等的體會而深入文本。如《林沖棒打洪教頭》的閱讀，對于細節描寫的品味，教師可以針對林沖面對洪教頭的步步緊逼是怎樣表現的細節，讓學生找出課文中具體描寫的關鍵詞和句、段，如，林沖的只是“一橫”“一退”“一掃”等與洪教頭的氣勢洶洶、窮兇極惡而形成鮮明對比。再如，林沖面對洪教頭的挑戰而使用“豈敢”一次、“哪里敢”兩次、“怎敢”一次、“如何敢”三次、“敢怎地”一次、“不敢”六次等，讓學生在文章中找到這些“敢”與“不敢”等的詞語，通過不同情境中的“不敢”“怎敢”“如何敢”“豈敢”“敢怎地”等的感悟和分析，感受作者用詞的精準、領會語言表達的藝術。

3.扎扎實實寫出“語文味”

（1）讀中仿寫

在閱讀中，教師可以讓學生根據文中精彩的句子，感悟這些句子的結構、特點、修辭、說明等方法，再仿照這些精彩的句子而仿寫。

（2）讀后悟寫

讀后悟寫是針對文章的主要內容或者主題的感悟而用文字表達出來。如《狐貍與烏鴉》的讀后，讓學生寫出句子：烏鴉聽了_____的話，上了____的當。課后，讓學生根據這個故事，續寫這個故事：老烏鴉把自己受騙的故事，說給小烏鴉聽，并使用了“閃閃發光的并非都是金子”來教育小烏鴉，希望小烏鴉吸取教訓。一天，小烏鴉也得到一塊肉，小狐貍想騙下這塊肉，它能得逞嗎？怎樣才能得逞？故事的續編，既是對文章的深入理解，也發展學生的思維能力和想象力，更發展了學生的語言表達能力。

三、教學環節簡單化

1.閱讀課的教學環節簡單化

閱讀課的教學環節，從教學的實效性角度而言，一般走好“四大步”：整體閱讀，初步感知—抓住重點，深入領悟—品讀賞析，揣摩寫法—積累語言，嘗試運用。

2.古詩詞的教學環節應簡化

古詩詞教學，“正確朗讀—明確詩意—感悟詩情—習得學法”是主要的環節，也是教學的重點。如《楓橋夜泊》的教學，首先讓學生根據課后的生詞，鏟除閱讀障礙，然后通順、流暢地讀準字音、多讀，盡量熟讀成誦。通過教學，讓學生明確“楓”是季節，“橋”是地點，“夜”是時間，“泊”是“停靠”之意，是“事件”。通過閱讀，了解這首詩歌每一句的意思，如首句寫了“月落”“烏啼”“霜滿天”等與秋天夜景相關的三種景物，第二句重點描寫“楓橋夜泊”的主要特征景象以及旅人的感受……四句詩，有看到的、聽到的，體會詩歌的寫作特點：倒敘、情景交融。

總之，為提高閱讀教學的實效性，我們除了做到以上幾點，還要博覽群書，與浩瀚書籍為伴，提高自己的語文底蘊，努力探索閱讀教學的實效性、有效性，全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]林喜媚.如何提高小學語文朗讀指導的實效性[J].廣西教育（義務教育），2016（4）.

[2]田正權.提高小學語文綜合性學習的實效性[J].新課程研究（下旬），2016（11）.