知識與方法并重，才識與能力共長

劉莉

摘 要：語文學習能力具體包括想象力、觀察力和思維能力。學生具有良好的語文學習能力后，他們的語文學習成績自然也會芝麻開花節節高。因此，培養學生的語文學習能力也就成為小學語文課堂教學的“重頭戲”。現階段，有關培養學生語文學習能力的研究成果層出不窮。將在潛心借鑒這些理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞小學語文課堂教學實際，淺顯論述小學語文教學過程中學生語文學習能力的一些培養策略。

關鍵詞：小學生；語文；學習能力；培養策略

在新課程大力倡導自主、合作、探究學習的今天，學生的學習能力已經成為提升學生學習成績的關鍵所在。毋庸置疑，學生的學習能力肯定不是與生俱來的，而是需要在后天教育過程中進行悉心的培養。學生的學習能力具體包括想象力、觀察力、思維能力以及理解力等。在教學過程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，結合學生的心智發展水平，全力培養學生的各種學習能力。目前，有關在各個學科教學中培養學生學習能力的研究成果推陳出新、日新月異。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結合小學語文教學實際，淺顯地論述了小學語文教學中培養學生語文學習能力的一些策略。

一、閱讀，豐富想象力的舞臺

閱讀是小學語文教學中的主體內容。小學生要想進行富有成效的閱讀，除了要具有深厚的語言文字功底外，還必須具有豐富的想象力。想象力是小學生學習語文的一種重要能力。學生只有在靈活運用深厚語言文字功底的基礎上，再發揮豐富的想象力才能透徹地理解文章的內容。因此，小學語文教師一定要在閱讀教學過程中想方設法培養學生的豐富想象力。例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《草蟲的村落》這一課的時候，教師是這樣培養學生的想象力的。課文中這樣寫道：“在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。”師：同學們，請在理解詞語“駐足癡望”意思的基礎上，發揮你的想象力想象一下“駐足癡望”是一種怎樣的情景？請你為我們表演一下這個動作吧！教師巧妙靈活地借助教材中的閱讀內容，讓學生在透徹理解這些閱讀內容的過程中，不知不覺地培養了他們豐富的想象力。

二、插圖，培養觀察力的抓手

插圖是小學語文教材中的重要組成部分。小學生要想深入透徹地理解課文內容，除了通過各種形式的閱讀外，還必須仔細認真地觀察課本教材中的插圖。觀察力是小學生學習語文的一種重要能力。學生只有在反復細致的閱讀課文內容的基礎上，再利用敏銳的觀察力去觀察課本插圖才能透徹地理解文章的內容。因此，小學語文教師一定要在課堂教學過程中巧妙地利用課本插圖培養學生敏銳的觀察力。例如，在教學人教版小學語文一年級上冊《比尾巴》這一課的時候，教師就巧妙利用課本栩栩如生的插圖培養了學生的觀察力。教師讓學生通過認真觀察課本插圖，準確地說一說：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？學生通過仔細認真地觀察課本中的卡通畫插圖，他們就會很快發現猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘。教師恰如其分地利用教材中的插圖，讓學生在全神貫注地觀察這些插圖的過程中，潤物無聲地培養了他們敏銳的觀察力。

三、探究，訓練思維能力的體操

自主探究是小學語文教學的重要方式。小學生要想解決與課文相關的各種問題，除了要認真聆聽教師的講解外，還必須積極主動地動腦筋進行探究學習。思維能力是小學生學習語文的一種重要能力。學生只有在認真聆聽教師細致講解的基礎上，再運用靈活的思維能力才能深入探究學習與課文相關的內容。因此，小學語文教師一定要在課堂教學過程中千方百計地訓練學生靈活的思維能力。例如，在教學小學六年級語文上冊《山中訪友》這一課的時候，教師就是通過巧妙地引導來培養學生的思維能力的。教師啟發道：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”同學們，作者在這里為什么要把“老橋”比作一位“德高望重的老人”呢？學生在深入探究后，一致認為：作者把“老橋”比作一位“德高望重的老人”是在贊揚老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。學生在教師耐心細致的引導下，不斷挖掘自身思維潛力進行探究性學習，潛移默化地訓練了他們靈活的思維能力。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要借助教材中的閱讀教學內容，以輔助學生透徹理解閱讀內容為目的，不斷地豐富學生的想象力；教師要借助教材中的課本插圖畫面，以輔助學生細致理解課文內容為目的，有效地培養學生的觀察能力；教師要憑借立足教材內容的各種問題，以輔助學生全面理解課文內容為目的，廣泛訓練學生的思維能力。當然，培養小學生語文學習能力的方法遠不止這些，還有很多。總之，教師只有將知識與方法并重，學生才能才識與能力共長。換言之，教師在教學中既要引領學生掌握相關的語言基礎知識，又要引導學生培養各種語文學習能力。

參考文獻：

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