談小學數學課堂動手操作環節的設計策略

陳惠玲

摘 要：在小學數學教學中加強動手操作教學，可以充分調動學生的參與熱情，鍛煉、發展其數學綜合學習與應用能力。但是，就目前來看，在小學數學動手操作環節的設計中還存在諸多有待解決的問題，教師需要進一步的分析與探索。

關鍵詞：小學數學；動手操作；設計策略

小學生往往都具有較強的形象思維能力，為了進一步提升小學數學教學水平，教師應充分利用學生的這一特點，積極設計動手操作環節，通過組織學生開展更新穎、多樣化的動手操作活動來培養發展學生的形象思維，幫助他們更輕松、熟練地掌握和應用所學知識，促進其實踐操作能力的全面提升。

一、注重動手操作內容的銜接性

數學知識具有較強的邏輯性，其相應操作活動的設計要引導學生逐漸從傳統知識思維方面逐漸向全新思維方向拓展，有效避免由于操作內容難度系數與學生接受能力不符而對活動的順利開展造成影響。

例如：在組織學生為三角形畫高的動手操作中，若采用傳統的教學模式，教師通常都會從高的定義著手進行指導，而在此引導下，學生經常會忽略兩線段垂直這一基本要求，且頻頻出現顧此失彼的情況。對此，教師可以利用多媒體將某個三角形的兩邊隱藏起來，僅留下一個頂點及其對邊，要求學生在此基礎上，過定點做對邊的垂線，在此操作過程中，能夠引導學生逐漸認識到“過三角形頂點向對邊作高”這一過程其實就是“過直線外一點向直線作高”。而通過設計這樣的操作環節不僅可以實現新舊知識技能的互相連接，還能夠進一步拓展學生的數學思維。

二、準確把握動手操作的時機

對于時間有限的數學課堂來講，要想將動手操作環節的積極作用充分發揮出來，就必須對操作時機進行準確把握，避免使整個課堂陷入雜亂無章的狀態。

首先，應做好降低難度的設計。在操作環節設計中，教師要認識到，通過在導入新知識前開展相應操作，可以為新舊知識的銜接搭建一個橋梁，并有效降低學習難度，要以此為開展動手操作的契機。例如：在講解完平行線的認識后，對于“在同一平面”這一要求應引導學生進行深入理解。對此，教師就可以設計“一支筆放在課桌上，另一支筆放在教室地面上且呈不同方向”這樣的操作活動來引導學生認識，這兩支筆不處于同一平面，所以不存在平行關系；然后再在課桌上放置一支筆，讓學生思考兩支筆處于什么位置？以此來準確把握實踐操作契機，有效降低學習難度。

其次，質疑驗證。在學生頭腦中形成了一個猜想，但卻不知道是否成立，又無法運用合理計算方式來證明時，教師就可以將其作為契機，設計相應的動手操作活動。例如：在講解平行四邊形面積的計算前，教師就可以讓學生聯系已學知識，對其計算方式進行猜想，并通過動手操作來驗證自己的猜想。這樣不僅能夠使學生頭腦中存在的疑問得到及時、妥善的解決，還能夠不斷加深其對所學知識的理解與印象。

三、適當拓展動手操作的深度

對于數學動手操作活動的開展來講，往往需要引導學生恰當地融入自身的思考感知，而要想引發學生產生良好的思考感知也離不開相應學具、科學設計的支持。

比如：在講解“圓的概念”的相關內容時，就可以先讓學生用筆來畫圓，在學生利用現有工具怎么也畫不好的基礎上，再利用多媒體為學生播放木匠師傅制作各種家具過程中畫圓的一些視頻，然后再讓學生試著模仿其方式進行畫圓，在此過程中，可以讓學生逐漸領悟到圓是一種曲線圖形，用直尺難以畫出來，并積極地嘗試模仿視頻中，用細繩通過固定一點來畫。之后再讓學生運用帶彈力的皮筋試著畫圓，以此幫助學生透徹、快速地理解與掌握圓的本質特征，不斷增強其成就感，而這樣的學習體驗會讓學生產生深刻印象，且對下一階段的學習探究也會產生強烈欲望與好奇心，并積極主動地參與其中。通過不斷拓展動手操作環節的深入，不論是對增強授課效果，還是提升學生的實踐操作能力都具有重要意義。

四、加強動手操作的多元化評價

在直觀、形象的動手操作中，學生不論是知識、思維，還是綜合能力等都會產生不同的變化，此時，教師應準確把握評價時機，對學生的學習過程、學習方法等方面做出全面客觀的指導評價，以此促進學生數學學習興趣、動手操作信心的不斷增強。另外，通過對學生動手操作過程的及時評價指導，不僅可以對學生學情做出全面掌握，還能讓學生及時認識、反思自己的不足之處，以此促進其數學綜合素養的逐步提升，進而提升數學成績。

總之，不論在哪一階段，動手操作環節都是數學教學中不可或缺的一部分，為了獲得更理想的授課效果，在不影響課堂教學正常進度與制度的基礎上，廣大小學數學教師應不斷加強對動手操作環節的設計，積極探索更科學完善的設計策略，吸引更多學生全身心投入到動手操作學習活動中，以此推動小學數學教育事業的創新發展。

參考文獻：

陸子岳.動手操作在小學數學課堂的實踐[J].廣西教育（義務教育），2016（7）：101.