小學數學課堂互動教學策略研究

周曉青

摘 要：教學改革，強調了教師觀、學生觀、教學觀的改變，教師成為學生學習的促進者，強調教學上對學生的引導幫助；強調交往互動的教學觀，教學從教師教學生學，變成了師生積極互動的交往過程，是共同發展的。這為小學數學課堂教學提供了新的創新方向和標準，要求課堂實施互動性教學。根據多年的教學經驗，提出幾點小學數學課堂互動教學的策略，為小學數學教學的新課改盡綿薄之力。

關鍵詞：小學數學；課堂；互動；教學；策略

小學數學教學課堂的主要教學元素有教師、學生和教學影響，而教學影響即教學手段，作為一種教學媒介，很大程度上決定了師生之間的關系和交往程度。也決定了教學質量的高低，從客觀因素上影響了學生的各方面發展。所以，教學影響是決定性的環節，需要教師滲透教學交往的原則，調動學生的興趣和積極性，引發學生積極思考，同時發揮數學教學的邏輯思維影響力，讓學生更具學習能力。為了達到這些目的，要注意教學環境的塑造、教學組織形式的創新、注意生生之間的互動以及數學教學的應用性探究等。更要關注學生的預習環節，和微課教學結合起來，發揮更深層次的教學水平，改變學生學習觀，提倡積極主動地學習。

一、創設良好的學習環境，滿足學生基本學習需求

根據馬斯洛層次需求理論，只有學生的低級需要被滿足之后，學生的學習需要才能得到更好的激發，保持更強的學習欲望投入到課堂學習中。而在眾多缺失性需要當中，教師能夠控制并且有效提升學生感受的是“安全的需要”和“尊重的需要”。對于課堂的學生來說，安全的需要是自己思想的安全，自己的想法能夠得到安全的表達，教師能夠更加和諧融洽地展開教學，一個更加寬松的學習氛圍會讓學生體會到學習的愉悅和興奮，也能改變他們怯懦的學習態度。再者“尊重”的需要是指被充分地尊重，認為是一個獨立的學習個體，不依賴于教師的存在而存在，更強調主動性的思考。教師也能通過正面評價給予他們自尊的需要，符合教學發展的規律，保證小學生的心理健康成長。為此，教師在日常也要與學生加強溝通，建立更好的關系，是師生，也是朋友，發揚民主氣氛，讓更多的學生感受到學習的快樂和精神上的豐富。

二、采用微課教學的手段，提高課堂預習的質量

預習能力對于學習和工作來說都是非常重要的學習能力，如果沒有這種學習能力，那么其學習很容易陷入依賴教師的誤區，造成進步緩慢，稍有不慎更容易落后。而且教學課堂的互動性需要預習作為保證，學生只有有一定的知識基礎，才能與教師開展交流，才更有底氣地表達自己的意見。從課堂理解來說，才能跟上教師的教學步伐，提高課堂效率。微課教學是最近興起的一種教學手段，在網絡發達的今天是具有時代特色的，也是在日常教學中可行的。需要教師提前為學生提供高質量的微課教學視頻，并且做到有重點的指導觀看，之后需要學生完成一定的作業任務來評價學生學習情況的優劣。全部任務時間維持在15分鐘最好，這也是素質教育的要求。學生在課堂上就能更多地和老師討論實踐問題的答案，并且得到教師的表揚和鼓勵，增強學習信心。

三、創新課堂教學手段，開展引導式教學

創新是課堂教學發展之魂，也是學生學習手段改變的第一要素。因為教師教學的手段具有指導性、示范性等特點，對學生的學習能力和方法有很大的影響。創新課堂教學手段，從傳統的講授式教學轉變為交流式教學，要學生思考在前，聽講在后。然后以問題引導的方式使學習內容更具啟發性。除此之外，讓學生做小老師教學，開放他們的學習思維，使其不僅具有獨自解決問題的能力，還能分析自己思路，產生更多的思維火花。學習的本質在于實踐，加入教學實踐內容，使數學學習變得更有意義。進一步與學生的學習生活相關聯，發現數學更多的現實學習意義，促進數學對生活問題的解決，培養更強的數學邏輯思維，分析生活問題，構建數學觀念。

四、改變學生座位排布，加強學生之間的互動性

除了師生之間的互動性外，還要求學生之間具有較多的互動，以小組合作、分層次教學等不同的組織形式，實現教學任務的普及，而且學生之間的交流更加容易，影響更加直接，對數學問題的理解更具學生觀念和方法，會顯得簡單一些。但是目前“插秧”式的座位排布不利于學生之間的互動交流，建議采用“馬蹄”式、“圓形”或是“棋盤”式等形式，將小組成員聚集起來，以語言、表情的交流來達到學習的目的。還可以采用同心圓的形式，教師能夠成為學習討論的中心，引導學生的學習思考。因為小學生的自制能力比較差，學習基本上屬于無意注意，所以需要教師的監督，另一方面也是參與學生的討論交流，成為一種互動方式。

總之，小學數學課堂互動教學策略，需要改變教師的教學觀念，創新教學手段，活躍教學氛圍，拉近師生關系。同時建議采用微課教學的方法，增加學生課堂前的知識儲備，更好地實現自主學習。從客觀上變化學生的座位設計，增加學生之間的交流互動。

參考文獻：

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[2]趙楠.農村小學數學課堂師生互動有效策略研究：以宣威市板橋鎮為例[J].曲靖師范學院學報，2014（S1）.