淺談分層教學在小學數學教學中的運用

石銘琴

摘 要：數學是一門小學生學習的基礎課程，做好數學教學工作，從而培養小學生運用數學知識解決生活中的數學問題的能力，是眾多一線小學數學教師在教學時思考的一個問題。分層教學是根據小學生個性發展差異而提出來的一種教學方法，經過長期的教學實踐，發現在教學數學知識的時候，運用這一教學方法對于學生學習數學具有較大的幫助。對這一教學方法進行了深入探討。

關鍵詞：小學數學；分層教學法；教學應用

所謂的分層教學法，指的就是在教學的時候，根據學生的學習能力和學習習慣等對學生進行分層的一種教學方法，在教學數學知識的時候，采用這種學習方法能夠使學習能力不同的學生在學習的時候都能感受到學習的樂趣，對于學生的學習和發展具有較大的幫助。下面，筆者將進行詳細的論述。

一、實施分層教學的目的

數學是小學生在小學階段學習的重點，也是教學的難點，數學是一門與數有關的知識，它所講解的許多內容都比較枯燥，需要學生具有較強的邏輯思維能力，而小學生的年紀比較小，在思考問題的時候以形象思維為主。因此，在學習數學知識的時候，學生的理解往往存在著一定的問題，這也使得不少學生在學習數學知識的時候，學習積極性不是很高。而合作學習教學模式在教學中注重根據學生的發展需要來開展教學，注重學生的全面發展，對于課堂教學效率的提升有較大的幫助。

二、分層教學在小學數學教學中的具體運用

1.課堂教學實現層次化

課堂教學的分層可以說是分層教學最難開展的一個部分，也是最考驗教師教學能力的一個部分。因為，在課堂上班級里的學生大部分都是一起學習的，教師不可能針對某一個或是幾個學生開展特殊教學，所以教師在課堂上實行分層教學，既需要考慮到全體學生，也需要照顧到一部分基礎不是特別好的學生，這樣班級里的每一個學生才能夠學到數學知識，才能夠獲得一種心理上的滿足感，教學效果也才能更好。

而教師要做好課堂分層教學，首先就必須要熟悉數學教材，對班級里學生的整體學習情況有一個充分的了解，這樣在教學的時候，教師才能更好地根據學生的實際學習情況，開展好教學，促進學生的全面發展，縮小學生之間的差距。

2.課堂提問的分層

教師在課堂上實現了教學分層之后，提問也要進行適當的分層，比如，有的學生學習基礎較差，教師所提的問題難度過大，學生回答不出來，這樣很容易打擊學生的學習自信心。而有些學生的學習能力比較強，如果教師在教學的時候提的問題過于簡單，學生不需要怎么思考就能夠將問題的答案猜出來，這樣很容易使學生錯誤地認為數學學習的難度不大，產生驕傲自負的心理，不利于學生的學習和發展。

因此，教師在進行教學提問的時候必須學會分層，針對不同層次的學生在提問上有所不同，這樣學生能夠客觀地認識數學學習，獲取數學知識，也能在課堂上營造輕松愉悅的氛圍，有助于激發學生的學習興趣。

3.課后作業的分層

溫故而知新。在學習數學知識的時候，僅僅依靠教師在課堂上的教學是不夠的，還需要學生在課下通過不同的方式進行練習，鞏固學生所學習的知識，這樣學生的數學學習成績才有可能提升。而在傳統的數學課堂上，教師布置數學作業的時候，往往喜歡采用“一刀切”的模式，不論學生學習成績的好壞，他們所做的作業都是相同的，這使得學生在完成作業的時候，出現了兩種截然不同的情況，有的學生能夠很快地完成作業，而有的學生則一籌莫展，不知道從何入手。

4.分層評價

教師在教學中對學生的一些評價，對于學生的學習和發展具有極為重要的影響，教師在教學的時候，要盡可能地多對學生進行積極評價，幫助學生樹立學習的信心，這樣在數學課堂上他們才愿意更加積極地配合教師的教學。例如，班上某一位學習基礎不是十分好的學生，經過一段時間的學習，學習成績有所提高，教師在教學的時候就要學會用發展的眼光來看待學生的學習，及時對學生提出表揚。同時，教師在教學的時候，也要學會培養學生的危機感，因為學生的學習是不斷變化的，有的學生學習成績會有所上升，而有的學生學習成績會有所下降，因此，教師在教學的時候也要注意培養學生的危機感和競爭意識。

總之，教無定法，教師在數學教學時采取分層教學法，也許并不是最有用的方法，但是在實際教學過程中，這種教學方法對于學生的學習確實起到了一定的作用。當然，教師在教學的時候，不論是哪一種教學方法都需要科學、合理地運用。

參考文獻：

[1]陳中山.探討小學數學教學中的分層教學策略[J].數學學習與研究，2016（18）.

[2]陳劍華.小學數學教學中開展分層教學的相關探究[J]. 數學大世界（中旬），2016（5）.