由一次編書的經歷說開

鄭少仁

摘 要：引導學生編書，提倡少寫多改，螺旋提高；把批改作文的主體轉變為學生，把批改的結果轉化為成果，最終改出好文章。

關鍵詞：作文教學；批改；學生主體

多年以來，筆者潛心探索小學作文批改的新模式——以引導孩子們編寫“我的第一本書”為突破口，提倡少寫多改，最終歸類成組，編纂成“書”。

2014年10月23日，周四，一個普普通通的日子。吃完中飯，我班的孩子們都興奮地回到班里，因為今天中午老師要講編書的事，這是兩年前，我對孩子們的承諾，當時我說：“我們為什么要繪圖寫話，為什么要作文呢？因為，以后我們要編一本書。”今天就要兌現這個承諾了。

書名就叫“我的第一本書”吧。寫在哪兒？正好班長周××手頭有一個速寫本，約44頁，就用此種速寫本，計劃完成40篇文章，分10周完成。怎樣操作？把一年級的口述作文，二、三年級我們所用過的繪圖寫話本、作文本，全部集中在一起，以一名同學的資料為例，全部拆開，重新歸類。得制作一份目錄，試著寫前言和后記。

有人說過：未來唯一能確定的就是不確定，說真的，也不知孩子們能編出什么來，但是那又何妨，正因為不知道能編出什么來，才可能更有價值和意義，事實證明，這樣的嘗試是值得肯定的。

一、主體轉變為學生

批改作文不再是教師一個人對幾十個人的體力掙扎，而是群策群力，大家的事情大家做，讓學生逐漸成為批改作文的主角。編書難不難？當然難！學生陳×說：“剛準備寫時，總有一種想做別的事的感覺。我只好在心里對自己說：‘必須寫作文，這是一次作業，必須用心完成。可是心里好像有兩個小人在打架似的，像雪一樣白的小人說：‘快點寫，快點寫，如果你不寫的話，怎么交作業呢？像黑夜一樣黑的小人說：‘想做別的事就做，不就是一篇作文嗎！我最終用我的意志硬著頭皮開始寫起。”

學生朱××又寫道：“漸漸地，可以下手的資料越來越少，我還是抄作文書吧。但爸爸用眼光看著我和我手中的作文書，仿佛要把我吃了似的，看來這辦法不行，我一直看著速寫本發呆，絞盡腦汁！我沖進衛生間，把毛巾纏在頭上，使勁拉，不是‘絞盡腦汁嗎？腦汁就是個人智慧的結晶，我要擠出來看看，結果一無所獲。進入夢鄉前，我多么希望有40篇作文題材呀！”

但全班同學走了下來，大部分人還走得挺好，圖文并茂，不斷有創新，比如沙××同學發明了多幅插圖法，嚴××同學發明了漫畫圖解故事，在孩子們的收官之作——后記中，大多能按“寫前言時—中途—結束”這樣一個過程，表述自己所遇到的困難，以及內心想法和如何解決困難。郁×同學說：“思路是困難的克星。”多么富有哲理的感悟呀，在他的后記中用思維導圖的形勢闡述了自己的作文是如何分成四大主題的，并按此操作，到什么時候寫什么內容，輕松應對。全班人人都有了自己的“第一本書”，雖然仍顯稚嫩，但那是“前無古人，后無來者”的創舉，做了別人不敢想、不敢做的事情，孩子們看著自己的作品，是那么的自豪、心滿意足。

二、少寫留給多改

從學生過重的課業負擔看，從培養學生的作文能力、提高作文教學效率出發，我們必須反對“多寫少改”，堅持“少寫多改”。一些教師讓學生寫大作文，又讓學生一周寫一篇小作文，還要寫每天的日記，重寫不重改，重量不重質，學生草率應對，教師忙忙跌跌，作文難見提高，這是堅決不可取的。

少寫：針對開展的活動，比如新年登高看日出、情景劇表演、朗誦比賽、讀課外書等，有得即可寫；也可三人小組寫循環日記，多人小組寫新聞播報。養成生活中細心觀察，隨時選擇素材，隨時寫作的習慣。平時有了豐富的積累，對于各種作文自然手到擒來，可精選幾篇自己的不同主題的佳作，又得講究轉換，一文可轉換成多題，便可解決作文無米下炊之苦，冥思苦想之難。

多改：有的作文題材本身，就被翻來覆去地寫，如自我介紹、我的理想、暑假中難忘的一件事……基本上在每個學段里都要被重新寫過，如果這次寫是在上次的基礎上進行修改、進行提高，豈不省時省力？根據學段的不同，循序漸進，螺旋式提高，豈不妙哉！以“暑假中難忘的一件事”為例，中年級寫時，一二百字，沒關系，只需文從字順、稍有段落意識就好。到了高年級時，就得抓住細節、形容聲貌、修辭手法，多處著力了，語言上應更加凝練，又得融入一定的思想內涵了。等到了初高中又當不同，語文思維更應開闊，旁征博引，運用象征手法等。所謂寫時容易改時難，寫時快來改時慢，尤其在面對自己的作文時，想要讓自己的佳作再進一步，是多么難，要付出更多的辛勞。

三、結果轉化為成果

作文批改的結果主要體現在作文的成績上，老師們批改學生作文，往往舍不得給分。百分制的作文，大部分學生只能得七十、八十多分，九十分以上的作文寥寥無幾。而我班上的作文批改，本著就高不就低的原則，盡量發現作文的閃光點、進步點，理解作者的付出，能打九十分就打九十分，能得滿分就給滿分。在我的不懈努力下，四年級的孩子部分已能下筆千言，滔滔不絕，在2015年的“語文報杯”小學生作文競賽中，我班學生獲得國家級二等獎一名、省級特等獎兩名、省級壹等獎兩名、省級二等獎四名。孩子們愛上了寫作，覺得寫作不是難事，很有成就感，我個人也獲得了指導獎壹等獎。作文批改，問題要提出，但成績也要看到，甚至要放大，教師要以欣賞的心態，讓孩子看到光明，看到希望，享受成功和愉悅。