論普通技工學校的課程改革

夏永針

【摘要】理論與實踐的一體化教學發展目前已逐步成為普通技工學校教學發展的重要方向。為此，各學校采取了一系列課程改革措施，從學生實際出發，結合市場需求，培養學生的理論能力及實踐能力。然而由于我國普通技工學校的教學水平起點普遍不高，課程改革的過程尚處于摸索前進的階段，因而在課程改革的過程中遇到了一些困難，也逐步探索出一系列改革措施。本文即針對普通技工學校課程改革的方向、方式及具體的改革措施，展開相關分析。

【關鍵詞】技工學校 課程改革 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0042-02

一、技工學校課程改革方向

1.改革應堅持以專業建設為中心

專業是技工學校改革的重點。專業建設應堅持就業為導向，堅持技能為主，堅持市場需求，開拓創建與當地主導產業發展相匹配的特色專業、優勢專業，并打造以職業技能為基礎，以學生為中心，以教師為示范操作者等的精品課程。課程內容與職業標準對接，教學過程與企業生產過程對接，把工匠精神的培育貫穿整個技工教育，弘揚和傳承工匠精神，促進技能就業，技能成才，技能創業。另外，在課程設置的過程中，學校要盡量設置就業率高、市場需求量大的專業，幫助學生通過在校學習，更容易找到適合自己的工作，從而實現自身價值。

2.課程設置應從學生實際出發

課程改革，要結合學生實際。這里主要指的是在進行課程改革時需充分考慮到學生的接受能力，學生的興趣，尋求更科學、高效的課程內容及教學模式。一方面，課程設置難度要有所控制，循序漸進，無論是三年制或兩年制專業。其次，在教師教學過程中，要注意采用學生更感興趣、易于接受的教學方式，充分將多媒體技術、互聯網技術引入到課堂教學之中，建設智能化、網絡化、云平臺、微課等信息化智能課堂，激發學生的學習興趣，促使學生由被動轉變為主動學習。幫助學生通過觀看視頻等形式，更直觀的學習到專業知識與技能?？傊?，課程的改革，就是讓學生學自己喜歡的，有能力學好的，今后有志于從事的專業崗位，且能優化學生就業和創業。

3.課程內容應關注生產實際，培養學生實踐能力

技工學校的教育特點在于更注重學生實踐能力的培養，力求幫助學生在接受完學校教育后，能夠很快適應工作崗位的需求，實現學校所學與工作所用相匹配。為了實現這一目標，普通技工學校在開展課程改革時，需要把握好課程的主要內容，做到與生產實際相結合。傳統的教學模式下，部分課程內容過于偏重理論化，且由于教材長期更新緩慢，因此課堂上傳授給學生的內容難免過于陳舊，與生產實際嚴重脫軌。此類問題的存在使得課程改革便顯得尤為重要。在完善課程內容時，要及時關注專業相關的生產發展實際情況，將近些年來相關領域發展所取得的新成就、新技術融入到課堂教學之中。同時，還要特別注重學生技能的培養，工匠精神的培育。我校在現有的專業、教學計劃和課程體系基礎上，根據學?，F有條件，確定數控加工專業為試點專業，分步實施，逐年推進。組建教師團隊創建了三個專業拓展項目，具體內容見下表：

并確定采用開展理實一體化、任務驅動式等教學模式的學習，通過“做中學，學中做”來實現專業理論教學與專業技能實訓有機融合，工匠精神潛移默化地培育，來提升學生的職業素養和專業技能，滿足學生全面且有個性發展的需求。

二、促進技工學校課程改革的方式

1.優化教材、教輔配套

如前文所述，目前我國普通技工學校所使用的教材中普遍存在著更新不及時，內容陳舊的現象，部分專業課程甚至沒有配套合適的教材。在進行課程改革的過程中，教材、教輔的優化、完善是必須要進行的一項整改環節。教材的編寫過程中，要多調研國內外先進的科研、技術成果，編著完成并在使用中不斷進行更新完善。我校從2015年組建教師團隊，建設符合社會需求，學生樂于學習，有能力學好的，又有助于提升學生某些方面的技能和學生就業，又能符合學校實際情況又能為每個學生展示自己的特長和個性創造條件的任務式校本項目課程體系，并將各個工作任務作為核心，從簡單到復雜，從單一到綜合，具體從確定研發項目開始；到確定項目研發教師或團隊；再到教師培訓，完成項目校本課程工作任務講義、制定項目課程評價考核機制；最后通過進行過程評價，完善教學質量評價體系、監控體系和考核機制，邊實驗，邊研究，邊反思，邊總結，提高成效，最終完成我校的課改全過程。

2.培養“雙師型”師資隊伍

“雙師型”師資隊伍建設是技工學校提升師資水平的必然選擇。傳統的師資模式下，部分技校老師由于長期處于校園環境中，與生產實際結合不密切，因而出現了“重理論、輕實踐”，或者所傳授知識與生產現狀脫離的現象?！半p師型”模式要求教師既具備較強的理論教學能力，又具有實際操作能力，也就是即具有專業技術資格職稱證書，又持有技能等級證書，在授課時，能傳授給學生更多生產實際中切實需要的專業知識和技能。學校在課程改革過程中，應鼓勵教師自主發展，并為他們提供有效的校內外培訓，樹立教師的課程改革意識，轉變教學理念，提高教師教學能力、課程開發能力、專業實踐能力和服務能力，使骨干教師具備擔任多門課程教學工作的能力，具有校本課程與校本項目講義開發的能力。建立了健全的管理制度和導向機制，激發教師積極參與課改，在日常工作中注重學習；外聘企業行家專家與校內骨干教師結對，參與校本課程的開發。總之學校創造各種學習機會，搭建各種平臺，逐步建設一支以“雙師型”素質為重點的師資隊伍，從而提高教學質量。

3.加強校企合作，形成共建關系

作為技工學校，僅僅開展校園內的理論課程教學顯然是遠遠不夠的，應該在其中融入更多的實踐、實習環節。為幫助學生獲得更多的實習機會，更好地了解市場對于所學專業的技術要求，技工學校要加強與各類企業之間的合作，形成穩定的共建關系，共商專業規劃、共議課程開發、共組師資隊伍等等。一方面，可以聘請具有一線工作經驗的企業工程技術人才、高技能人才擔任兼職老師，支持教師到企業實踐交流、參與技術革新。另一方面，可以定期組織學生前往各企業進行觀摩、實習，邀請現場技術專業開展現場教學。同時，也可以為學生尋求更多親身參與到生產中的機會，使自己學到的專業技術在實踐中得到檢驗與提升。例如學習電焊、汽修等專業的學生，通過觀摩經驗豐富的技師的現場操作，以及自己動手嘗試，能夠更快的掌握核心技術要領，實現技術水平的快速提升。再則，通過在企業的實習機會，學生與各企業之間也可以形成更加深入的了解，這對于畢業生與企業間的擇業、招聘雙選，也提供了更好的機會。

三、結語

總之，技工學校對于人才培養目標的特殊性決定其必須以市場需求為依托，不斷進行課程改革，從而培養具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實用型人才。因此，學校需不斷優化專業建設，加強師資隊伍建設，增進與企業之間的合作交流，幫助學生創造更好的學習環境及更多的實踐機會，從而實現普通技工學校教育教學水平的不斷改進與提升。

參考文獻

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