開發全腦，讓孩子的語言在體驗中綻放

周婉玲

【摘要】語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。然而，綜觀當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。為了解決問題，筆者分析了當今小學生語言文字運用的現狀及產生原因，并從“把動作用進句子里，讓句子會‘跳舞”“把色彩用進句子里，讓句子‘五光十色”“把聲音用進句子里，讓句子‘會唱歌”“把形狀用進句子里，讓句子‘千姿百態”“把味道用進句子里，讓句子‘有滋有味”五方面談了語文核心素養下低年級學生語言構建與運用能力的培養。

【關鍵詞】語言構建與運用 點撥 體驗 內化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0039-02

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。然而，綜觀當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。近年來，我都是從三年級接班，發現學生要么表達不完整，要么句式單一，詞語貧乏，要么空洞無物，乏味無趣。這基本反映出學生語言構建和運用能力還有很多欠缺。

造成這種現象的原因很多，究其根本原因，主要有以下幾點：缺乏有效的語言實踐訓練，句式單一；缺乏豐富的閱讀積累，詞語貧乏；缺乏善于發現的眼睛，無話可說。那么，如何解決問題呢？

筆者認為，學生學習語文應是“體驗——內化——養成”的過程。因此，教師應該幫助學生掌握一定量的語言文字運用范例原型，從這些相當于“實物模型”的感性材料中，學習語言文字運用的方法與技巧。具體可以從以下幾個方面著手：

一、把動作用進句子里，讓句子會“跳舞”。

我們學說話，學作文，要學會把事物的“動感美”用進作文的句子里，這樣，讀者讀了我們寫的話，就像在欣賞動感舞蹈一樣。為了讓學生有意識地把“動態美”用進句子里，我專門設計了語文活動課，讓學生在活動中學會有意識地準確使用動作詞。本次專項訓練我設計了三個環節，層層引導，讓學生在活動中親歷感悟，在訓練中學會運用。

環節一，練一練：進行句式操練，為學生提供語言范例。

句式一：人物（人、動物、植物）+動作詞

例如：蜻蜓飛，蝴蝶追，青蛙叫。

句式二：某物（部位分解）+分別+動詞

例如：姐姐左手一抓，右手一割，就把禾苗割下來了。

句式三：動詞+比喻聯想

例如：他飛快地沖向終點，就像一支離弦的箭。

句式四：人物+動詞+動詞

例如：他到教室里拿起筆寫字。

環節二，玩一玩：玩游戲“擊鼓傳花”，布置觀察任務。

學生掌握了基本句型以后，緊接著全班一起玩“擊鼓傳花”的游戲。游戲前，布置觀察任務，重點觀察第一個同學和自己的前一個同學怎么傳（手、身、頭各部分的動作），自己又是怎么做的，沒輪到的同學怎么做，鼓聲停了，花落誰家，他又怎么做。

環節三，說一說：說游戲過程，把動作說具體。

經過激烈的游戲之后，孩子們依然沉浸在剛才游戲的熱烈氣氛中。這時候，孩子們對游戲的過程印象深刻，老師就引導孩子把游戲過程說具體。因為低年級的孩子語言組織能力有限，老師給出了一些連接詞孩子降低難度。

“鼓聲一響，擊鼓傳花游戲就開始了。只見（誰）雙手（ ），馬上（ ），把花（ ）給（ ）。就這樣，很快就傳到了（ ），他（她）（怎么做），我馬上（怎么做），好像（ ）。其他同學有的（ ），有的（ ），有的（ ）。這是，鼓聲停了，落到了（ ），她（怎么做）。這個游戲在（ ）結束了。”

從以上的案例我們看到，在老師范例的引導下，學生不但說起來就很有條理，而且能有意識把人物動作說具體、說生動了。

二、把色彩用進句子里，讓句子“五光十色”。

我們生活在一個五彩繽紛，多姿多彩的世界。因此，我們在指導學生說話寫話時，要有意識的去描繪事物的色彩美，這樣就會讓你寫的句子，五光十色，絢麗多彩。

比如我根據二年級下冊的第一單元的學習主題“春天”，設計了“五彩繽紛的春天”的語文綜合性學習，讓學生有意識地去觀察春天的色彩，學會表達色彩，讓春天變得“五彩繽紛”。

這個語文綜合性活動分為以下的步驟：

（一）查一查，抄一抄：通過課文、課外書認識各種顏色，積累表達顏色的詞語。

（1）掌握不同程度的各種顏色的表達方法：

黃：杏黃、土黃、梨黃……

……

（2）積累描寫顏色的重疊詞：黃澄澄、雪白雪白……

（3）積累描寫顏色的四字詞語：疊翠流金、五顏六色、……

（二）找一找，畫一畫：走進大自然，尋找春天的色彩。

利用假日，在爸爸媽媽的帶領下，走進公園，走進大自然去尋找春天的色彩，用相機拍攝下來，用圖畫描繪下來。

（三）說一說，寫一寫：教給學生描寫顏色的句型，生動表達多彩的春天。

在匯報課上，我結合了口語交際“春天里的發現”的內容，讓學生匯報自己的發現。

1.句式操練，形成語言模板。

句式一：把幾個色彩詞像拼圖一樣拼裝進句子。

如：春天到了，花兒開了。有紅的、黃的、紫的、藍的，還有白的，美麗極了。

句式二：把色彩的重疊詞（A+BB）（ABAB）嵌進句子里。

如；桃花粉紅粉紅的；梨花雪白雪白的；迎春花金黃金黃的。

句式三：把色彩的聯想比喻，寫進句子里。就是你看到什么顏色，你想到了什么？

比如，你看到紅色，想到了火。//如：紅的如火，白的如雪，粉的如霞，黃的如金。

2.老師示范：老師描述自己春天里的發現，老師邊介紹，邊展示照片，圖文對照，給學生起到示范引領作用。

3.小組介紹自己春天里的發現，要求學生展示自己的繪畫或攝影作品，把自己看到的春天的美麗景色有條理地描述出來，用上自己積累的描寫春天的優美詞句，特別是描寫顏色的詞語和句式。

4.小組選出代表說說自己在春天里的發現。

通過本次綜合性學習，學生們通過閱讀和查找，積累大量的顏色表達詞語，然后走入大自然，去尋找發現春天里的美麗色彩，接著老師教給學生表達的句式和方法，引導學生有意識地把看到的說出來，孩子們描繪色彩美的意識和能力都得到了提高。

三、把聲音用進句子里，讓句子“會唱歌”。

我們生活在聲音包圍的世界。有的聲音讓我們溫暖，如媽媽的聲音；有的聲音讓我們高大，如爸爸的聲音……總之，每種聲音都有不同的特質，不同的情感。我們應指導學生學會把擬聲詞用進句子里，讓句子“如聞其聲，如唱其歌。”

如教學《雷雨》一課時，我就有意識地讓學生學習文中對于聲音的描寫，并進行聲音描寫的訓練。

1.找出“雷雨前、雷雨中、雷雨后”描寫聲音的句子，了解雷雨不同階段聲音的變化。

2.認識課文里的擬聲詞“嘩，嘩，嘩”，感悟使用擬聲詞的好處。

3.教給描寫聲音的基本句型，構建語言模板。

句式一：物名+擬聲詞：如：小溪流嘩啦啦，青蛙叫，呱呱呱。

句式二：擬聲詞+動詞+事物：如：“嘩嘩啦啦！““嘩嘩啦啦！下雨了。

句式三：物名+擬聲詞+比喻（聯想）如：春雨來了，下春雨了，“沙沙沙”“沙沙沙”，像蠶在咀嚼桑葉，像落花飄在水面。

4.課后搜集積累各種擬聲詞。

5.仿寫訓練：觀察雷雨天氣，仿照《雷雨》的結構和寫法，描寫雷雨，要求學生盡量用上自己搜集的擬聲詞。

通過這一系列從課內延伸到課外的訓練，學生對于聲音的描述意識增強了，并在過程中積累了一定的擬聲詞，也有意識，有能力把它運用到文章里。

四、把形狀用進句子里，讓句子“千姿百態”。

中國有個成語叫“神形皆備”。其中的“形”指的是，我們在描述事物時，要把事物的“形狀、形態、形體、造型等”描摹出來。任何事物，都有自己的形狀，如：太陽是圓的，彩虹是拱形的。因此，我們在指導學生把形狀美用進句子里。

例如二年級下冊語文園地五的寫話訓練就是寫一種熟悉的動物，在指導學生描寫動物樣子的訓練中，我就有意識地引導學生注意觀察動物各部分的形態，讓學生抓住事物形態來描寫它的樣子。

1.課前布置學生仔細觀察自己熟悉，喜愛的一種小動物，觀察他們的樣子時，要注意觀察各部分的形狀和顏色。

2.句式操練，構建語言模板。

句式一：物名+形狀

如：小眼睛，圓又圓；小嘴巴，扁又扁。

句式二：物名+形狀+比喻聯想

請記住比喻聯想的秘訣，有一點像就是像，就可以打比方。

如：小狗圓圓的腦袋就像一個小皮球。

句式三：用句式：“有的…有的…有的…還有的……”串聯句子。

如：有的呈橢圓形，像金蛋；有的呈葫蘆形，像寶葫蘆。

3.以小狗為例，引導學生仔細觀察小狗的圖片，描述小狗的樣子。為了規范語言，老師為學生提供了以下填空式的范例，學生都能有條理地把抓住小狗各部分的形狀顏色說具體。

這只小狗真（ ）！它渾身的毛是（），就像（ ）。它的頭（），就像（ ）。（）的眼睛就像（ ）。（ ）身子，長著四條（ ）的腿，一條（）尾巴就像（）。

4.按以上方法，四人小組介紹自己喜愛的動物。

5.把自己喜愛的小動物寫下來。

通過這樣有層次的梯度練習，學生基本能有意識地抓住事物的形狀觀察，并把觀察所得寫具體。

五、把味道用進句子里，讓句子“有滋有味”。

我們生活中離不開各種美味，酸甜苦辣咸……各種滋味代表人生百味，甜滋滋的代表溫馨幸福，火辣辣的代表熱情如火，苦澀代表艱難困苦……總之，各種味道都有不同的特質，不同的情感。我們要指導學生學會把味道用進句子里，讓句子變得“有滋有味”。

為了能使學生學會把味道寫進句子里，我設計了一個語文活動課“我愛吃的水果”。

我先引導孩子觀察描述各種水果的樣子（顏色、形狀），在品嘗水果味道環節中，就設計了以下步驟引導孩子表達：

1.讓學生輕輕咬一口，仔細回味口感、味道如何。

2.給出一些基本句式，進行句式操練，表達自己品嘗后的感受。

句式一：物+味

葡萄酸溜溜，西瓜甜津津。

句式二：物+是+味

蘋果是甜甜的，橘子是酸酸的。

句式三：寫出味道的變化

把葡萄含入口中，先是甜甜的，不久，就覺得有點酸，后來變得又酸又甜。

句式四：把形狀、色彩、氣味、滋味、感受和吃的動作、聲音……一起寫進句子里。

句式五：物+味+比喻

如：青葡萄的味道真是特別，酸溜溜的，像山西的三年老醋！

句式六：味道對比。

如：這個蘋果真甜，比蜜還甜。

學生通過訓練后，能比較準確具體地表達自己品嘗后的味道。

總的來說，我們只要在教學過程中為學生提供素材，開發學生的全腦，豐富學生的積累，為他們提供范例，形成學生個體的語言“實物模型”，讓學生經歷“體驗——內化——養成”的過程，就能有效地提高學生的語言文字運用能力。

參考文獻：

[1]巢宗祺、施久銘.語文：聚焦“語言文字運用”——《義務教育語文課程標準（2011年版）》熱點問題訪談.人民教育，2012（6）：32-35.

[2]張亞、楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學.教育探索，2016（10）：21-24.

[3]中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準（2011年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.