小學中年級“隨文練筆”的有效指導

張李青

【摘要】在小學中年級教學中，學生讀寫能力的培養是語文學習重點所在，而“隨文練筆”將“隨文”視作起點，“練筆”視作落點，有效融合了閱讀與寫作，可以促進學生讀寫能力的提高，可見隨文練筆在小學中年級語文教學中有著極其重要的地位。因此，本文主要就小學中年級“隨文練筆”的有效指導進行了分析與探討。

【關鍵詞】小學中年級 隨文練筆 有效指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0057-01

前言

在小學階段，語文不僅是基礎課程而且是必修課程，讀寫能力的強弱對學生學習其他課程，甚至是對學生的未來發展都有著一定的影響，特別是在小學中年級學習中，學生開始接觸一些較為繁雜的閱讀文獻，因為之前學習的語文內容較簡單，所以將隨文練筆合理運用于小學中年級閱讀教學中，并加以有效指導至關重要。

一、尊重隨文練筆地位

在實際教學過程中，教師需要正確認識到隨文練筆的重要性，尊重隨文練筆的地位，將隨文練筆視作完備的教學內容，視作有條理的教學任務進行設計、實行與完成。我們除了要認可隨文練筆和閱讀教學之間的伴隨關系，還要注重作為完備教學任務的隨文練筆的獨立性，總之，“隨文練筆”將“隨文”視作起點，我們要尊重“文本”，將閱讀教學獲取的成效視作基礎，借鑒與學習文本中涉及的科學方法、新奇話題等，及時訓練相關寫作，即“隨文練筆”將“練筆”視作落點，通過借鑒與學習，吸收文本營養，把握寫作方法，提高寫作能力。

二、培養學生學習興趣

小學階段的學生年齡較小，在課堂上難以集中注意力，但他們的好奇心與探索欲望較強。注意培養小學生練筆興趣，可以從小學生生活實際出發，從小學生較為感興趣的文章、游戲事件入手，通過對學生文章內容、精神要旨、游戲規則、游戲過程的信息傳輸，吸引小學生的注意力，進而提升學生的學習積極性。需要注意的是，這種趣味性教學方法，既不能太過單一也不能盲目追求趣味性，忽視學生可以接受的范圍，滿足學生需求的趣味性教學方法才能更好地培養學生學習興趣，提升學生自主學習意識，只有學生主動學習，那么隨文練筆才能更加順利的進行，促進教學質量的提高。

三、加強模仿練筆

1.修辭練筆

在設計課前隨文練筆時，應把修辭練筆看作一個重點，主要原因在于合理的修辭在很大程度上會使學生習作散發出光彩，取得突出成績，當文章中出現修辭手法時，如排比、擬人等，教師應在充分了解與掌握文章主題、學習范圍、學生實際的基礎上組織學生進行練筆。例如，三年級《北大荒秋天》中，在介紹小河時用了“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”這樣的修辭，這時教師就可以組織學生仿寫天空、田野等。

2.順序練筆

新課程標準對學生提出了新的要求，即要求學生在表述語言時要注重表述順序，主要涉及時間、地點與發展等順序，教材中有很多類似的范例，教師應進行合理引導與練習。例如，三年級上冊的《石榴》就是依據時間成長的順序來寫的，條理清晰，這時教師可以組織仿寫夏天的天空、美麗的公園等。

3.結構練筆

學生之所以會將小學中年級作文寫成流水賬，是因為學生沒有掌握語段組合的方法，在這種狀況下學生就算掌握了修辭與順序，也很難寫出美妙的作文，為此在采取隨文練筆的方法時，教師應使用教材選擇文章，引導學生盡早樹立正確的結構意識。例如，三年級上冊的《東方之珠》的第五段就是采取的總分式結構，層次分明，這時教師可以組織學生仿寫春天的花園、夏天的池塘等。

四、加強想象練筆

1.看插圖想象

通過觀看文章中的插圖進行想象與說寫練習，除了可以豐富教材內容，開發學生思維，培養學生觀察能力、表述能力，還可以加深學生對文章的理解，例如，三年級學習的《讓我們蕩起雙槳》一文中就有一幅劃槳的插圖，為此教師可以引導學生通過觀察插圖想象畫中學生的心情，并依據學生的動作表情，揣摩學生的心理，引導學生聯系日常生活進行想象與對比，在此基礎上再進行練筆，這樣一來，學生既加深了對課文的了解，又鍛煉了寫作能力。

2.創造想象

創造性想象除了可以開發學生思維，還可以培養學生創新，例如，四年級學習的《九寨溝》一文中介紹了詩情畫境的美景，其中有講到“也許，會有一群善于奔跑的羚羊突然竄出來”，這時教師就可以啟發學生思考：“如果繼續向前走，還會看見什么動物，它們又在做什么？”通過學習，學生對課文已經有所了解，在此基礎上進行“刪改”，并講述“改文”之后的內容，這時學生創造的新故事既與課文主體相符合，又充滿趣味性。

3.補白想象

所謂補白想象，是指省略號省去的內容，或課文精彩之處，或對課文內容的續寫、拓展等，補些既可以幫助學生更好地理解課文，又可以開發學生的思維，激發學生的想象，提升學生的思維靈動性。

五、設計合理練筆點

小學中年級課文的留白主要涉及文字留白與圖片留白兩種，文字留白基本是作者在課文中有意留出的空白，意在讓學生進行想象或深思，這些都與隨文練筆里的練筆點相適合，教師要充分抓住此特征，積極引導學生展開想象，努力思考、感受、體會作者的想法；在閱讀教學中，圖片留白具有一定的難度，小學中年級教材中不少課文都會配之相應的圖譜，以促進圖文并茂效果的實現，事實上，一篇課文中不會涉及太多圖片的內容，也就是說不會花過多的篇幅介紹圖片，而是需要學生自己展開想象，但通常學生只有掌握了課文閱讀，自然也就理解了圖片，在此種狀況下，教師可以選擇將圖譜留白視作隨文練筆練筆點，既可以考察學生通過學習對課文的熟知程度，又可以深化課堂教學，提升學生的讀寫能力。

六、結論

總而言之，加強小學中年級隨文練筆的有效指導有著極其重要的現實意義，通過讀推進寫作，寫作又可以有效作用于閱讀，實現雙贏效果，真正促進學生讀寫能力的提高。要想更好地實現雙贏效果，就需要語文教師充分認識到小學中年級隨文練筆的重要性，并在此基礎上不斷累積經驗，依據學生實際制定隨文練筆對策，摸準練筆點，有效指導，從而充分發揮隨文練筆的積極作用。

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