芻議小學語文教育教學中讀寫結合教學法的應用

王琪

（ 山西省大同市大同縣西坪小學校 山西大同 037300）

摘 要：如今的我國已經步入了全民教育的時代，小學作為人的啟蒙教育的場所，擔負起了越來越大的教學責任。其中的語文作為一項基礎性學科，不但是作為用來交流的語言工具，更有著在學習任務中不可取代的重要地位，小學語文教學已經成為了學生打好基礎的重中之重。隨著我國新課程改革的不斷推進，對小學語文學科的教學質量要求也越來越高，教師要提升教學的效率，讀寫結合的教學方法將會起到很好的效果。本文將就讀寫結合的教學方法在小學語文課堂中的應用展開深入的討論。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 教學應用

在如今的小學語文課堂的教學中，存在著閱讀和寫作嚴重分離的情況，嚴重的影響到了語文教學的質量，使得課堂的教學效率不高，學生的學習效果不佳。“讀寫結合”的教學方法是目前小學語文中的重點課題，雖然引起了足夠的重視，但在實際的落實過程中卻仍然存在著諸多的問題。讀寫結合是鍛煉學生寫作、閱讀和思維訓練的三位一體的方法，筆者對于此種方法的落實，提出了一些參考性的建議。[1]

一、小學語文課堂教學現狀分析

讀寫結合是通過文章為載體，從文章的內容出發，將閱讀、思維和寫作進行三位一體，讓寫帶動著讀、讓讀帶動著寫，使得學生的思維在這個過程中得到本質的提升，并進一步提高語文的成績與能力。目前，我國的小學生的閱讀興趣卻普遍不是很高，隨著時代的發展，手機、平板、電腦等各種的數碼產品層出不窮，很多的小學生都將大好的時間浪費在了這些東西的上面，已經很少有學生愿意花費時間去進行書籍的閱讀，導致了閱讀的能力得不到訓練，缺乏良好的閱讀習慣。很多小學生所謂的閱讀，更喜歡的是一些網絡的小說，鐘情于其中毫無營養的故事情節，對一些真正有意義的文學書籍名著卻一點不感興趣。[2]

現在很多的小學生都不會寫作，寫作能力奇差，往往在面對一個命題作文的時候，無從下手。因為他們的腦中沒有充實的素材，肚子中沒有足夠的墨水，沒有辦法準確的構思出想表達的內容。他們所寫出來的東西，往往都是十分俗套的流水賬，例如今天去上學、明天就可以放假了、后天又上學了，還有固定的套路，比如“撿到錢交給警察叔叔”、“去敬老院給老爺爺老奶奶打掃衛生”之類，或者在作文中套用了太多的網絡用語，使得語法得不到規范，例如“并沒有什么卵用”、“真是給力”之類。[3]

綜上所述，如今在小學語文教學中出現的問題，究其原因，就是學生的閱讀量太小、生活閱歷不足，缺乏足夠的知識素材的積累，受到網絡不良文化的影響過大，使得學生的語言表達能力欠佳。

二、讀寫結合教學在小學語文中應用

1.鞏固基礎知識

想要提升小學生的讀寫能力，就需要先從基礎層面入手，正所謂“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”小學語文本身就是一項基礎性學科，對學生的基本功要求很高，主要分為“聽說讀寫”四個層面。教師要做的是將四個層面進行有機的結合，從而多角度的來提升學生的基礎知識能力。例如教師可以利用多媒體教學手段，利用大屏幕播放一些簡單的故事，比如《司馬光砸缸》、《孔融讓梨》等中國傳統美德故事，每播放一句，就讓學生跟著在本子上寫出這句話。這樣，既可以鍛煉了學生的聽力，又能增強學生的讀寫知識，還能讓這些傳統的美德深入人心，成為學生日后寫作的素材。

2.豐富小學生的素材積累

教師可以布置一些家庭作業，讓學生每天定時的背誦一些課外閱讀中的優美詞句，例如泰戈爾的“天空中沒有留下痕跡，但我已走過”、“如果你因為錯過流星而哭泣，那么你也要錯過月亮了”等。還要對學生進行必要的夸獎和贊美，小學生還處在啟蒙的階段，適當的贊美可以讓他們得到極大的鼓舞，能夠增強他們的自信心。任何事都要貴在堅持，只有讓小學生養成了每天背誦優美詞句的良好習慣，才會實現素材的積累，讓學生深刻的體會到閱讀中的思想。教師要引導學生進行自主的思考，讓學生明確自己背誦的文章詞句中都寫了什么，并從中學到了什么，領悟到了哪些人生的道理，這樣不但可以提高學生的語言表達能力，還能夠對學生日后的發展起到很好的幫助。[4]

3.激發學生的閱讀寫作興趣

興趣是一個人最好的老師，只有帶動起興趣，才會使得學習的效率提升，達到事半功倍的效果。小學生正處在了懵懂好動的年齡，也是一個學習性很強的階段。要利用語文的課堂教學來對小學生進行興趣的培養，努力的激發出學生潛在的潛能。教師要改變以往傳統的教學理念，樹立學生為主體地位，給學生更多的自主權，讓學生能夠自由發揮，從而提高他們的寫作興趣。例如現在的小學生都喜好小說故事，教師可以介紹一些著名的小說例如《天龍八部》、《射雕英雄傳》等，讓學生模仿其中的手法和情節，進行自由的發揮創作。教師還要給予一定的激勵，對每一篇的學生作文都進行認真的評語書寫，對學生負責的指導。小學生很在意別人對自己的肯定，教師一定要多多的進行鼓勵，多一些贊揚，少一些批評，也可以先抑后揚，對學生進行批評與表揚相結合的評論。通過這些鼓勵式的評價，將會在小學生幼小的心靈上樹立強大的自信心，對其的語文學習能力和日后的長遠發展，都有著積極的促進作用。[5]

4.培養寫讀后感的習慣

學生在閱讀完一篇文章后，教師要引導學生形成自己的體會和感悟，讓學生能夠主動的寫下閱讀文章的讀后感，積極的融入到閱讀與寫作的教學之中。例如在閱讀《兩小兒辯日》中，教師要讓學生深刻的感悟到知識的重要性，讓學生明白即便是像孔子那樣的大文學家，也會有不明白的問題，也需要虛心的求教。小學生正處在學習禮貌禮儀的年齡階段，寫下閱讀的讀后感，可以讓學生在了解知識的同時，學習到謙虛禮貌的品德。

5.讀后續寫的練習

很多的閱讀在結尾的地方都會留下懸念，讓人有一種意猶未盡的感覺，給小學生提供了無限的遐想空間。教師要充分的利用這一點，培養學生的發散性思維，借用現有的優秀閱讀文章，來帶動學生的寫作能力。比如在著名的短篇小說《一個公務員之死》的結尾，就十分的耐人尋味，教師引導學生對這一故事情節進行續寫，利用續寫的方式，讓寫作和閱讀進行相輔相成。

6.讀寫對比，讀前寫作

為學生先立下題目，自由發揮的進行寫作，教師在學生完成寫作，再將范文展示出來，與學生的作文進行比對，來探討作文的不足之處。例如在學習朱自清的散文節選《背影》中，教師可以讓學生以“背影”為題，進行寫作，再拿出一些學生的作文作品，與朱自清的《背影》進行比對。教師要先肯定學生的可取之處，再指出學生的不足之處，從而讓學生能夠深刻的明白自身的不足，并加以彌補與提高。

結語

在如今的小學語文課堂中，應當積極的引入讀寫結合的方法，讓讀寫結合深入的貫徹在寫作與閱讀的過程中，利用寫作來促進學生的閱讀能力，同樣的利用閱讀來促進學生的寫作能力，讓二者互相關聯，互相促進。只有有效的將讀寫結合落實到小學的語文教學，才能真正的提升課堂的教學效率，提高學生的讀寫能力。

參考文獻

[1]鄭福憲.小學語文教學中讀寫結合策略的實踐與探究[J].中外交流，2016（26）：210-211.

[2]袁媛.芻議讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（29）：189-189.

[3]張敏.小學語文課堂有效教育教學之我見[J].讀寫算（教研版），2013（15）：76.

[4]金亞琳.小學語文教學讀寫結合策略探究[J].中外交流，2016（13）：276.

[5]張志軍.小學語文讀寫結合教學探析[J].文科愛好者：教育教學版，2012（6）：143-143.