小組討論教學應用于高中地理課堂教學意義分析

方萍

【摘要】隨著我國教育不斷改善，傳統的高中地理教學模式受到了較大的沖擊。在高中課程的教學過程中，地理在高考中占的分值相比語數外分值少。其重要性往往被教師所忽視，只是注重學生語數外等學科的教學。而在高中地理課堂上開展小組討論教學可以加強學生的閱讀能力，提高學生對于國家分布、地貌形成等知識的掌握。筆者結合本地區高中地理教學模式，分析采用小組討論教學方法在改善學生地理知識掌握方面的意義。

【關鍵詞】小組討論教學 高中地理 課堂教學 應用意義

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0115-01

筆者結合本地區高中地理教學模式[1]，分別從小組討論教學現狀、存在問題、教學策略三個方面進行闡述。分析小組討論教學方法對于提高高中地理學習能力，改善學生地理知識掌握的意義?，F報道如下：

一、小組討論教學現狀

高中地理是教程中主要的組成部分，但是在高中課程的教學過程中，地理在高考中占的分值相比其他科目少。其重要性往往被教師所忽視，只是注重學生語數外等學科的教學。同時傳統的高中地理教學模式也已經無法滿足需求。隨著我國教育改革的不斷推進，小組討論教學是一種新型的教學模式，它不僅促進學生思維理解能力提高重要方式，還能加強學生之間的交流，提高學生的學習興趣。

二、小組討論存在問題

1.形式化

隨著教育改革的浪潮推進，對于學生之間的交流、協作更加的重視起來。部分的高中學校也已經進行相關教學方向的調整[2]，但是存在過度的盲目跟風，多注重形式化建設。也有個別的地理教師要求每堂課不論內容如何，都要求學生進行討論工作。即使針對一些沒有討論價值的內容，只要教師一聲令下，學生都開始熱烈的討論。因此，小組之間的交流合作太注重形式化，使得地理教學方向偏移。

2.分工不明確

小組討論的目的是讓學生在討論中獲取知識，并能有效的加強學生之間的交流，培養學生團隊協作精神。因此，在開展小組討論之前的重中之重就是要合理的進行分組。但是，在實際的地理教學過程中，其中的學習分組非常不科學，沒有考慮學生之間的差異性。

3.時間分配不足

高中的地理課堂教學一般為40min[3]，如果進行地理拓展交流和學習，那么在討論之前就要給予學生獨立思考的時間。然后再讓學生結合書本知識和自身理解進行小組討論。但是由于時間的不足，導致學生缺乏準備基礎，當需要學生進行討論的時候，學生會因缺乏了解該地理知識而無從下手。進而使得整個小組討論出來的結果較為淺薄、片面。

三、小組討論教學策略

1.分工明確，科學分組

小組討論教學應用于高中地理課堂教學有著積極的意義。其中分組是學生進行討論的基礎，在高中地理的小組討論中不宜分配太多的組員，可以根據班級人數大致分4-5人。幫助到成績較差的學生，起到引導作用。例如：在課堂中討論“水庫修建的問題”，先讓學生收集和了解水庫修筑對于人類發展的重要性，以及對于生態環境的影響。并且提出“水庫是否會影響環境”。組建好小組成員后，讓學生通過角色扮演，切實的處于當事人的角度思考問題。并且進行激烈的討論[4]，在努力提高自身地理知識上，學會互相幫助，體現人文關懷。當然在成功分組后，各組成員可以挑選出一個小組長，在組長的帶領下將責任落實到個人。并在討論過程中要進行規范性，提高學生的學習依從性，降低學生之間存在“搭順風車”的現象。

2.明確主題，激發興趣

對于學生而言對地理知識產生濃郁的學習興趣是非常重要的，作為一名合格的教育工作者就必須抓住學生的特點，明確地理學習過程中的中心思想，并從此激發學生的學習興趣。在實際的教學工作中，地理課程上不難設定好不同級別的題目，可以讓學生先通過自身的努力，解決低階段的問題。再通過交流合作，逐層的攻破困難的方面。讓學生善于思考問題，在合作中體驗解決問題的快樂。同時將學習主體與地理課程相結合[5]，也可以加入生活中可見的問題，例如：在地圖表的制作和人文環境方面等課題進行討論。

3.借助多媒體

高中階段的學生受到年齡因素的制約，視野范圍較為狹窄，而地理畢竟是不是一門核心科目，高考中的分值比例也較小。因此，在學習新的知識方面就和現有的地理知識存在一定的沖突，給高中學生的地理教學構成了較大的困擾。對于這一情況，應用小組討論教學可以有效的改善問題。筆者認為應用現代化的多媒體進行輔助地理教學，可以使得教學更加的形象化，開拓了學生的視野和眼界。通過影視作品的教學，更加有效的吸引學生的學習興趣，促進地理學習。例如：在進行山谷、盆地、平原等地貌，以及地球經度、緯度的教學中，進行視頻圖片進行講解。學生會對新的教學模式產生濃厚的興趣，提高了學生對于地理的學習興趣。

4.獎勵政策

在進行小組討論教學模式下，以小組為單位討論過程中，通過組員回答和思考問題，必定會出現一定的差異性。此時，教師應該起到積極引導作用，監督在地理授課過程中存在的問題，并總結和驗收學生討論出來的結果。因此，可以建立獎勵政策。在學生合作交流過程中，通過獎勵機制的設定可以激發學生的學習興趣，拓寬思路，保證地理知識的掌握。例如：在課程中以“城市區域位置”作為辯論和討論主體，每個小組有5分鐘的討論時間，然后排除小組代表進行發言。待小組發言結束后，由教師進行總結和指導，評價學生討論過程中存在的問題。最后由全體小組評出此次討論中優秀隊伍，并給予一定的獎勵。

四、討論

近年來，隨著教育改革事業的不斷推進，人們對于高中地理的教育也更加的重視。因此，在高中地理實際的授課過程中，教師應該根據學生之間的差異，合理科學的進行分組，明確課堂學習的主體，借助多媒體設備，激發學生的學習興趣，來幫助學生掌握地理知識。

參考文獻

[1]劉丹.小組討論法在高中地理課堂教學中的應用研究[J].考試：教研版，2012，9（11）：37-38.

[2]鄭光湖.例談導學案在高中地理課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2015，1（8）：76-77.

[3]劉昱萱，覃麗靈，翟祿新.淺析學案導學法在高中地理教學中的應用[J].科技創新導報，2013，10（9）：119-121.

[4]陳少紅.提高教學趣味性在高中地理課堂中的應用[J].科教導刊（中旬刊） ，2013，6（7）：77-79.

[5]翁成福，馬銳.高中地理課堂中的多媒體教學應用[J].軟件導刊（教育技術） ，2012，1（14）：37-38.