小學數學教學中學生求異思維的培養對策

趙連英

【摘要】隨著教育的不斷發展與改革，小學數學教學也開始受到了人們的廣泛關注，通過培養學生的求異思維，不僅可以激發出學生學習的主動性，同時也可以讓學生主動的參與到學習中去，從而提高學習的質量。因此，在實際教學中教師要采取科學的教學方法，培養好學生的求異思維?；诖吮疚尼槍υ谛W數學教學中培養學生的求異思維進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 求異思維 培養對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0176-02

一、前言

對于小學數學教學來說，教師要及時關注到學生的數學思維能力，尤其是培養學生求異思維的重要性。在傳統的教學模式中教師過渡向學生灌輸數學知識，沒有認識到培養學生數學思維能力的重要性，這種教學模式下，會讓學生陷入到被動的學習模式中去，嚴重喪失學習的興趣。

二、保護好學生的求異思維

對于小學數學課堂教學來說，常常會出現一些學生“插嘴”的現象，但是對于教師自身來講，這種現象又是教師比較厭煩的，主要是因為一旦學生出現“插嘴”就會對自身的思維產生出直接的影響，嚴重的還會影響到教師所設計的教學順利進行。但是從教師的層面上來說，學生出現這一現象是可以理解的，主要是因為教師在課堂教學中首先關注的是自身的教學任務是否能夠順利完成。但是從實際上來講，學生出、之所以出現“插嘴”的現象，主要是因為在這一過程中學生是在思考的，且進行了思考就會出現結果，而這一結果與教師所預期的結果又是不一致的。所以這種現象也就充分展現出了學生是存在著求異心理的。因此，在實際中教師要保護好學生的求異思維。對于學生自身來說這種思維也是比較重要的，主要是因為課堂是學生思維發展的重要階段之一[1]。

怎樣保護好學生的求異思維意識就成為了教師首先要解決的問題之一。因此，在實際教學中教師要做好分析工作，找出有效的教學方法。在長期的發展過程中，激勵性的評價就被提了出來。教師要先認可學生的求異思維，避免出現敷衍的現象。第一，在學生出現與教學內容相關的求異思維來說，教師要積極鼓勵好學生，保護好學生的積極性。第二，對于與教學內容相反的求異思維來說，教師也要避免一味的否認，而是要找出其中的合理內容，以此來保護好學生的積極性。第三，對于一些不善于進行求異思維的學生來說，教師就可以設計出具有啟發性的問題，以此來引導學生，鼓勵學生從不同的角度上來進行思考，幫助學生養成求異思維的習慣。

三、保證求異思維的質量

只有保護好學生的求異思維意識，才能讓學生主動的進入到思考中去。所以在實際中教師要為學生營造出一個良好的思維環境，同時還要采取有效的措施來提高學生的思維質量。首先，要保證學生的思維結果與知識之間的聯系，也就是說，要讓學生不僅可以解決好數學問題，同時也要從不同的角度上出發，采取有針對性的方法來解決實際問題。

如學生在學習分數比較的內容時，為了幫助學生掌握好這一知識，教師就可以適當的降低題量，同時還要創新好教學方法。對于降低題量來說并不是通過機械練習的方法來讓學生掌握這一知識，而是要采取豐富的教學內容來讓學生借助求異思維來發現分數的相關知識。在學生剛接觸分數時，往往難以直接判斷大小的，所以教師就可以先鼓勵學生自己動腦進行思考，找出有效的比較方法。在這種問題的影響下，可以促進學生的思維發展，同時也可以讓學生主動的參與到學習中去。對于學生來說，不同的方法下實質雖然是相同的，但是卻存在著不同的地位。因此，在這一層面上教師要引導學生找出有效簡單的方法，幫助學生實現思維的轉化，真正理解好這一知識[2]。

四、創建出相應的教學情境，促進學生的求異意識發展

想要促進學生求異思維實現高效的發展，教師要為學生創建出相應的教學情境，同時還要激發出學生的學習興趣。因此，在實際教學中教師就可以給學生講一些故事，或是從學生的生活實際上入手來為學生創建出相應的教學情境，以此來將學生帶入到生活中去，促進學生的求異思維發展。如學生在學習生活中的大數時，為了幫助學生理解好大數這一知識，教師就可以讓學生認識計數單位“萬”，同時還要讓學生掌握好從個位到萬位的數位順序。通過生活情境的影響，可以激發出學生的學習熱情。同時教師也可以讓學生主動的去觀察生活中的事物，如一個班級中的人數等。在學生在對大數有了一定認識以后，教師就可以引導學生觀察一些商品的標牌，以此來幫助學生鞏固好這一知識。只有真正保護好學生的求異思維，才能讓學生主動的參與到問題的學習中去，從而找出問題的答案。對于思維能力來說，想要實現長遠的發展是需要借助外界條件的，所以教師要做好教學情境的創設工作，鼓勵學生進行思考，激發出學生的學習積極性，提高學習的質量[3]。

對于小學數學課堂教學來說，質疑是培養學生求異思維的重要方法之一。因此，教師要積極向學生提出問題，鼓勵學生針對問題進行思考與研究，同時也可以制造出一些懸念等，以此來讓學生主動的參與到研究中去。

五、結語

綜上所述可以看出，只有學生的思維發生了變化，才能主動的進行思考，他們的思維就會具有一定開放性。因此，在實際教學中教師要鼓勵學生提出自己的意見與看法，讓學生感受到學習數學知識的樂趣。

參考文獻：

[1]蘇玉惠.小學數學教學中學生求異思維能力的培養[J].基礎教育研究，2016，（14）：44-46.

[2]魯作美.小學數學教學中學生求異思維能力的培養[J].新課程·小學，2015，（01）：111-111.

[3]姚文海.小學數學教學中學生求異思維能力的培養[J].課程教育研究，2014，（33）：148-149.