任務型教學法在英語教學中應用策略研究

鄧健秋

廣西北流市陵城初級中學

【摘要】任務型教學法是一種新型的教學模式，這種教學模式在英語教學中的應用，有利于教師更新教育理念，轉變教學方式，調動廣大學生學習的興趣和積極性，開拓學生的思維，提高英語教學質量。基于此，文章著重探討了任務型教學法的內涵和其在英語教學中應用的有效策略。

【關鍵詞】任務型教學法；英語教學；應用策略

英語課程是中學階段的重要課程。英語教學的核心在于提高學生的英語聽說讀寫能力，調動學生學習的積極性和主動性，培養他們自主學習的意識和能力。中學英語在升學考試占據著重要的比重，學生成績的好壞將直接關系到升學的成功與否。然而，傳統的中學英語教學常常是以教師講解為主，學生被動地聽授，教師始終把控著課堂。這種教學方式往往會使課堂變得單調乏味，雖然教師費盡心思、賣力地傳授詞匯和語法，但教學效果不是很明顯。任務型教學法能夠引發學生獨立思考，為學生創造良好的學習環境，培養他們的學習興趣，提高英語教學質量。

一、任務型教學法的內涵

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，由學生根據教師分配的教學任務來開展課堂教學活動。任務型教學法通常包含目標、內容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色以及情境等要素。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

二、現階段中學英語教學中存在的突出問題

中學英語教學在升學中的重要性已經越來越被許多人所認同，英語在升學考試中占有較大的比例分值，可以說英語學習水平將直接關系到學生升學的成敗。然而，我國中學英語教學現狀不太樂觀。筆者根據多年的教學經驗和觀察，發現我國現階段中學英語教學中還存在許多問題，主要體現在以下兩個方面。

（一）英語教師的教學模式比較陳舊

當前許多中學都存在這樣的現象，即教師始終是課堂活動的主體，在授課過程中始終嚴格把控課堂紀律，學生只是知識的被動接受者。英語詞匯和語法等相關知識的學習并不是單純依靠教師的講解就可以完全理解的，學生需要充分發揮參與學習的興趣和積極性、主動性。目前許多中學都是采用大班上課的模式，就是班級組合、集中授課，顯然這種授課方式不利于照顧到每一位學生。英語讀寫和聽力能力的培養需要長時間的訓練，單純依靠課堂有限的時間顯然是不夠的。陳舊的教學模式已經嚴重影響到中學英語課堂的效果和質量。

（二）學生普遍缺乏語言知識學習的文化背景

文化是一個民族在漫長的歷史長河中積淀下來的思想和精神財富，具有區別其他民族和國家的獨特特性。英語屬于一種語言，涉及不同文化背景的文化內涵，如果不能夠理解文化之間的內涵和差異，一味去套用習慣了的文化知識，就會偏離主題，不利于深刻理解和學會一種語言。中西方文化之間有著巨大的差異，比如歷史文化、價值觀念、宗教信仰、風俗習慣、科技進步、審美判斷等。當前在中學英語教學中，英語教師常常只注重詞匯、語法和句式的講解和灌輸，學生學到的也只是套用模板式的英語。尤其是在聽力教學過程中，如果學生對一個國家的文化了解不夠的話，單純去聽相關方面的素材，就不可能很好地聽懂。

三、任務型教學法在英語教學中應用的有效策略

（一）授課前需要精心設計教學任務

任務型教學成功的關鍵在于教師所設計的任務。英語教學活動離不開教師的指導和干預。教學任務設計的好壞將直接關系到學生學習興趣的高低。授課前，教師應當根據授課目標和教學內容，精心設計教學任務。問題導向式的教學任務是引導學生獨立思考和發散性思維最有效的方式之一。教師應當根據教學內容和目標，收集一些適合中學生學習的素材，精心設計教學任務。素材的選取要能夠吸引學生的學習興趣。鑒于中學英語教學的特殊性，教師在素材的選取上要參考考試大綱和教材的要求，特別重視語法、詞匯和句式等相關內容的構思和設計。

（二）授課中教師要引導學生參與和合作

對學生的積極肯定是增強學生自信心的重要方式之一。中學教師應當懂得對學生積極評價，要鼓勵學生多思考，多提問。任務型教學徹底打破了教師一統課堂的授課模式，學生不再是被動地任由教師指揮的角色，而轉變成課堂活動的參與者和實施者。在授課過程中，教師應當根據教學任務，創設多種教學情境，采用問題導向和分組討論的方式來引導課堂教學活動。比如教師可以把學生分成不同的小組，授課過程中分配給每一個小組討論的主題（詞匯、語法或者句式以及翻譯等），讓不同的小組通過對相關任務的討論來完成課堂任務，最終由小組派代表來分享小組經驗、相關知識點等。

（三）授課后要善于反思和總結

反思和總結是學習的一種重要方式和策略，不僅能夠加深學生對新學知識的理解和掌握，還能夠及時地發現學習中所存在的問題并能夠及時糾正。在任務型教學中，教師需要根據課堂開展情況來進行反思和總結，以便設計出更有價值和符合學生需求的教學任務。學生在充分內化了課堂上教師所教授的知識之后，在課后就要對這些學習內容進行反思和總結。反思總結的目的是加深對新學知識的掌握，發現學習中存在的問題并及時糾正完善個人的知識結構。

四、結語

中學英語教學的核心在于培養學生英語的聽說和讀寫能力，培養學生學習的興趣、自主學習的意識和能力。任務型教學法是一種新型的教學模式，這種教學模式在英語教學中的應用，有利于教師更新教育理念，轉變教學方式，調動廣大學生學習的興趣和積極性，開拓學生的思維，提高英語教學質量。

【參考文獻】

[1]李玲.淺析任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2017（01）：391.

[2]鄭軼群.任務型教學法在高中英語閱讀課中的應用研究——以The Best of Manhattans Art Galleries為例[J].福建教育學院學報，2016，17（11）：72-77.

[3]王建麗.淺談任務型教學法在高中英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2010（19）：102-103.

[4]李懷楊.英語教學中任務型教學法芻議[J].遵義師范學院學報，2004（02）：73-74.

[5]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005（01）：51-55.

[6]蘇麗.初中英語語言教學新方法——任務型教學法[J].教育教學論壇，2009（12X）：145.