簡析小學數學應用題教學策略

陳從現

【摘 要】應用題是小學數學課程的重要組成部分，對于小學生而言有著較大的學習難度，因此教師在向學生進行數學應用題教學時，應該從學生的數學實際學習能力和理解能力出發，改進小學數學應用題教學策略，提升教學質量。

【關鍵詞】數學教學 應用題教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.002

在小學數學教學中，應用題教學占據重要的教學地位，是小學數學課程中不可忽視的一部分。在小學階段引導學生進行應用題學習，一方面可以促使學生運用自身已經掌握的數學知識，分析問題解決問題，提升學生的數學運算能力和分析能力，另一方面，則可以有效的提升學生的邏輯思維水平，使學生的數學學科素養和綜合素質等，得到有效的提升和發展。因此，如何采取積極的教學策略，優化小學應用題教學，便成為現階段小學數學課程教學中的一個重要課題。

應用題教學和其他數學教學內容相較而言，在問題表現形式和思維邏輯方面，有著很大的差異性。從問題表現形式上看，它往往以文字的形式展現在學生的面前，以文字作為載體，將各種數學信息和數學知識蘊含其中。學生想要發現并且破解其中的數學問題，首先需要踏下心來，對應用題的題干，即文字表述部分，進行細致深入的研讀和發掘，從而讀懂題干，找出其中的有效信息。除此之外，應用題中蘊含著極強的邏輯性和推理性，學生在進行應用題學習和解答時，需要找到相關的問題突破口，對整個應用題進行有效而縝密的思考和推理，在層層遞進中解決問題，得出答案。從應用題本身所具有的教學特點來看，小學階段的學生在進行應用題學習時，面臨著較大的學習問題，不利于學生的應用題學習和提升，針對這種教學狀況，教師可以從以下幾方面入手，對自身的小學數學應用題教學策略進行有效改進和完善，切實激發學生的應用題學習興趣，提升小學數學應用題教學的教學質量和教學效率。

一、從學生的數學應用題學習實際入手，為學生進行必要的心理建設，激發學生的應用題學習興趣，提升學生的應用題學習能力

小學階段的學生從整體上來看，認知能力和理解能力較低，數學學習基礎較為薄弱，學生在面臨數學應用題學習時，往往難以讀懂應用題題干的意思，挖掘出其中蘊含的數學信息，整理出相應的數學思維，對應用題進行抽絲剝繭式的分析和解讀。因此教師在向學生進行應用題教學時，應該充分認識到學生在小學階段的數學課程學習水平和學習實際，做到從學生出發，對應用題教學進行合理的教學定位和教學設置。在這個過程中，教師應該首先向學生講解進行應用題學習的目的和意義，使學生認識到進行應用題學習，不僅可以提升自身的數學知識綜合運用能力，同時還能夠培養自身形成良好的數學邏輯和數學思維，提升自身的數學學科素養和綜合素質，為今后的數學課程學習，打下良好的基礎。通過對學生進行這種心理疏導和心理建設，可以使學生改進對于應用題學習的認知和理解，使學生以一種更加積極健康的心態，面對應用題學習帶來的樂趣和挑戰，同時還可以拉近學生和應用題學習之間的距離，調動學生的數學應用題學習熱情，促使學生進行應用題的學習和探索。除此之外，教師還應該向學生講解應用題的相關學科知識，使學生認識到應用題的題目構成模式，解題的大致步驟等，從而加深學生對于應用題的了解，提升小學應用題教學的教學效率。

二、以兒童的認知水平和認知習慣為基點，采取由淺入深的應用題教學策略，在潛移默化中提升學生的應用題學習水平

在應用題教學過程中，教師應該從學生的數學認知水平和學習習慣出發，從傳統的應用題教學策略中跳脫出來，對課程教學內容進行重新排列組合，采取由淺入深的教學模式，引導學生逐步熟悉應用題的解題模式，挖掘有效信息的相關思維和方法。教師在采取這種教學策略向學生進行應用題教學時，要根據學生的實際學習能力和學習需求，對課程教學內容，進行重新的設置和編排，使得其中不合理和不符合學生學習習慣和學習水平的地方和內容，得到及時的調整和整合，使其更加符合學生的學習和接受習慣。突出應用題教學的循序漸進色彩，將適合學生學習的，比較簡單的應用題作為應用題教學的開端，在講解過程中，帶領學生對這些較為簡單的應用題，進行細致的閱讀和分析，使學生能夠真正的走進應用題教學氛圍之中，對各種數學問題、數學現象進行分析和整合，得出相應的答案，建立學生的數學應用題學習自信心和積極性。在學生掌握了一定的應用題解題技巧之后，教師再選擇具備一定學習難度的應用題向學生進行教學，在穩扎穩打中提升學生的應用題學習質量，培養學生養成良好的應用題解題習慣和邏輯思維。

三、將學生熟悉的生活化情境引入應用題教學過程中，提升學生應用題學習的靈活性和創新性，提升學生的應用題學習素養

學生能否充分的閱讀和理解應用題的題干，捕捉到其中隱藏的各種數學信息和數學邏輯思維關系，建立相關的數學推理聯系，是學生能否得出正確答案的關鍵所在。對于小學階段的學生來說，有些應用題題干的情景設置較為陌生，學生很難融入題干內容之中，對其中有效信息進行收集和挖掘。針對這種教學狀況，教師可以采取情景教學策略，將學生熟悉的生活化場景，搬到數學應用題教學氛圍之中，在應用題題干內容和生活化場景之間，建立起有效的溝通橋梁，引導學生將自己感到陌生的、晦澀難懂的應用題題干內容，轉換為自己熟悉的內容和場景，從而消除學生對于應用題題干的陌生感和距離感。調動學生的學習積極性和探索熱情，進而更好的閱讀題干，思考問題，提升學生應用題學習的有效性。在這個過程中，教師還可以引導學生，運用各種生活化場景，進行獨立自主的應用題編寫和解答。這種生活化教學策略，在提升學生應用題學習水平的同時，還能夠加深學生對于應用題學習的認識和理解，使學生認識到，進行應用題學習不僅可以豐富自身的數學知識儲備，提升自身的數學課程學習水平，還能夠促使自己講各種數學知識，運用到知識生活中去，解決現實問題，在提升學生的數學素養的同時，切實提升學生分析實際問題，解決現實困惑的意識和能力。

應用題教學作為小學數學教學的有機組成部分，對于學生今后在數學學科方面的學習和發展，有著十分重要的意義。教師應該把握小學生應用題學習心理，更新應用題教學策略，提升小學數學應用題教學的科學性和有效性，切實激發學生的應用題學習興趣，實現高質量教學。