論高職語(yǔ)文課程教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

覃艷艷

【摘要】培養(yǎng)高職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是提升學(xué)生職業(yè)通用能力的重要措施之一，如何遵循高職語(yǔ)文課程的特點(diǎn)并靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是高職語(yǔ)文教師面臨的重大課題。本文以培養(yǎng)高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力為切入點(diǎn)，從搭建培養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓寬訓(xùn)練空間等幾方面提出培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的具體對(duì)策，以求真正提高口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；課程教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生職業(yè)通用能力的重要內(nèi)容之一，在個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活及今后的工作中起著非常重要的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性，在當(dāng)前高職院校中培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅是語(yǔ)文教師的重要職責(zé)，也是現(xiàn)代化教育和社會(huì)發(fā)展的需要。作為一名高職語(yǔ)文教學(xué)工作者，經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)，對(duì)于如何有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有以下體會(huì)。

一、多渠道搭建培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)

（一）誦讀訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力

在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)誦讀的訓(xùn)練可以提升學(xué)生說(shuō)話的能力，誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的能力訓(xùn)練，我們常常看到的是小學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課文誦讀，而隨著年齡的增長(zhǎng)，誦讀的機(jī)會(huì)變得越來(lái)越少，高職院校的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)看到誦讀對(duì)于人的語(yǔ)言能力提升的重要性，在教材中可以選擇朗朗上口的名家名篇，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的美，體會(huì)作者的思想感情，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美，同時(shí)也在不斷磨煉自己的口語(yǔ)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要為學(xué)生選擇合適的文章，再指導(dǎo)學(xué)生誦讀，對(duì)于一些容易讀錯(cuò)的字詞，教師應(yīng)當(dāng)給予提醒，讓學(xué)生能規(guī)范掌握文字，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，特別是一些方言味道比較重的學(xué)生，通過(guò)誦讀可以糾正發(fā)音，幫助學(xué)生規(guī)范掌握文字。誦讀的形式可以有多種，如單個(gè)誦讀、集體誦讀、小組誦讀、分角色誦讀等，都能夠幫助學(xué)生積累詞匯，規(guī)范語(yǔ)言，鍛煉語(yǔ)言技巧，從而加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）課堂提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練

有效的課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)工作中，課堂提問(wèn)是重要的環(huán)節(jié)，也是教師考查學(xué)生聽課情況的重要形式。在進(jìn)行口語(yǔ)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)課堂提問(wèn)，可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂提問(wèn)的難易度，由簡(jiǎn)單逐漸向復(fù)雜過(guò)渡，也就是首先提問(wèn)一些機(jī)械性的知識(shí)，隨后重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的過(guò)程中提高。學(xué)生回答語(yǔ)文教師問(wèn)題的時(shí)候，有些可能會(huì)口齒不清，教師這個(gè)時(shí)候要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有層次地幫助學(xué)生提升自己的口語(yǔ)能力。對(duì)于一些口語(yǔ)表達(dá)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以提一些較難的創(chuàng)造性問(wèn)題；對(duì)于一些口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳的學(xué)生，教師可以給予一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中做好聆聽者，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（三）課堂討論提升語(yǔ)言表達(dá)能力

課堂討論有利于學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生能充分得到語(yǔ)言訓(xùn)練。我們知道，在討論的過(guò)程中，不僅是自己發(fā)言表達(dá)思想的過(guò)程，也是聆聽和理解別人說(shuō)話的過(guò)程，在討論中大家交流思想，對(duì)于不解的地方要發(fā)出疑問(wèn)，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和觀察，能夠根據(jù)信息進(jìn)行總結(jié)和分析。課堂討論的時(shí)間通常是有限的、短暫的，這就需要學(xué)生能準(zhǔn)確地概括自己的思想，要快速思考、快速總結(jié)概括，通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的思維就能變得更加活躍，不僅有利于他們提升口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也可以促進(jìn)寫作水平的提高。學(xué)生則可以在小組討論的過(guò)程中提升合作精神，享受討論的樂(lè)趣。

（四）通過(guò)評(píng)議加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練中，聽、說(shuō)、評(píng)每一環(huán)節(jié)都是重要組成部分。如傳統(tǒng)的作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微，而改變傳統(tǒng)的教師伏案精批精改模式，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行口頭批改講評(píng)，可以收到一石數(shù)鳥之功效，有利于作文教學(xué)的改進(jìn)。如教師可以先對(duì)作文講評(píng)作必要的講評(píng)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鑒賞課文的方法進(jìn)行講評(píng)，把鑒賞課文的理論知識(shí)運(yùn)用到作文講評(píng)的實(shí)踐中，然后教師讓好、中、差不同層次的學(xué)生朗讀自己或別人的作文，再讓學(xué)生自由講評(píng)，教師有意識(shí)地組織好、中、差不同層次的學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，最后作總結(jié)發(fā)言。學(xué)生在講評(píng)中會(huì)注意到自己語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、得體、準(zhǔn)確、連貫、生動(dòng)等要素，從而提高了說(shuō)話的水平，培養(yǎng)了說(shuō)話的能力。

二、努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)情境

（一）課堂表演創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教育工作要求“以學(xué)生為本”，即充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，離不開創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，課堂表演就是一個(gè)有效的方式。在高職語(yǔ)文課堂上，教師可以針對(duì)課本內(nèi)容，讓學(xué)生以小組或者自由組合的方式上臺(tái)表演，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣做的好處在于，學(xué)生通過(guò)相互配合，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和與同學(xué)之間的默契，實(shí)現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)，并且由于都是同學(xué)，搭檔熟悉，學(xué)生敢于開口，能充分參與展現(xiàn)自己。

（二）多媒體工具創(chuàng)設(shè)想象情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前新媒體技術(shù)在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)課堂中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式教師單調(diào)地講授來(lái)說(shuō)，新媒體教學(xué)更加形象和直觀，且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，備受同學(xué)們喜愛。運(yùn)用新媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以在課件準(zhǔn)備上花些心思，積極創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生能夠放飛想象力，在多媒體環(huán)境下提升口語(yǔ)交際能力。此外，教師也可以為學(xué)生營(yíng)造辯論會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生先觀看其他院校辯論會(huì)的視頻，讓他們分析辯論的特點(diǎn)和技巧，然后組織本班或本系的辯論會(huì)，讓學(xué)生能在活動(dòng)中提升口語(yǔ)交際能力。

（三）實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，也是高職語(yǔ)文教師可以充分運(yùn)用的方式之一，通過(guò)課堂教學(xué)再加入活動(dòng)實(shí)踐，充分將理論和時(shí)間相結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)踐課本知識(shí)，改善自己的口語(yǔ)交際能力。教師要做好引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)和分析，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生能通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練加強(qiáng)口語(yǔ)能力，同時(shí)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，改善自己的學(xué)習(xí)方法。

三、積極拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練空間

要想真正提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，僅僅靠課堂上的教學(xué)是不能實(shí)現(xiàn)的，口語(yǔ)交際能力并不是單純靠理論課程的學(xué)習(xí)就能學(xué)來(lái)的，它需要大量的實(shí)踐活動(dòng)和總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)和提升，通過(guò)實(shí)踐反思和完善。對(duì)于高職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要幫助學(xué)生拓寬訓(xùn)練空間，除了第一課堂，還可以組織大量的第二課堂（課外實(shí)踐）活動(dòng)，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生在社會(huì)中實(shí)踐，開展多樣化的活動(dòng)。在校園中，有各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)及文化競(jìng)賽（演講、朗誦、辯論等賽事），教師可以充分利用這些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)們參與到這些活動(dòng)中去，通過(guò)社團(tuán)實(shí)踐在組織中鍛煉和成長(zhǎng)。比如，高職語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自行組織志愿者小組，首先確定活動(dòng)內(nèi)容，然后由學(xué)生自行聯(lián)系對(duì)接單位，在溝通過(guò)程中讓學(xué)生的表達(dá)能力得以提升，或者通過(guò)采訪活動(dòng)，學(xué)生首先擬定大綱，事先了解采訪對(duì)象的背景和經(jīng)歷，隨后確定采訪時(shí)間，在采訪過(guò)程中學(xué)習(xí)如何發(fā)問(wèn)，結(jié)束后如何整理記錄，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了待人處事，更重要的是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提升了他們的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)聯(lián)系生活鍛煉口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生掌握課本以外的知識(shí)，可以讓學(xué)生豐富語(yǔ)言詞匯，對(duì)于日后的工作和發(fā)展是十分有利的。

高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練與積累。以上從搭建培養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓寬訓(xùn)練空間等幾個(gè)方面，提出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的具體策略，以期能為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升起到一定的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）