探究式教學法在專業學位碩士研究生培養中的應用

周磊　汪木蘭　湯玉東

摘 要 針對專業學位碩士研究生培養特點，在充分分析研究生教學現狀基礎上，通過對探究式教學基本內涵的理解，在研究生課程教學中引入探究式教學法，并從工程實踐與理論教學的結合、個人能力與團隊協作的培養和創新意識與創新能力的培養等方面，對增強研究生課堂教學效果進行闡述。實踐證明，探究式教學法是提高教學質量、培養創新型人才的有效途徑。

關鍵詞 專業學位碩士研究生；探究式教學；應用型人才

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0081-02

Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong

Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of

the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-

neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal

ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching

and the cultivation of innovative talents.

Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents

1 引言

隨著我國經濟和社會的快速發展，國家對高層次應用型專門人才的需要越來越迫切。自2009年9月起，教育部面向應屆本科畢業生招收全日制攻讀碩士專業學位研究生，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變。積極發展專業學位研究生教育，是為了滿足社會各行各業對人才的需求，培養理論與實踐相結合的應用型創新人才，也是研究生教育服務國家經濟建設和社會發展的必然選擇。但是發展專業學位研究生教育，不能照搬照抄學術學位研究生教育方法，如何保證專業學位研究生培養質量和評估其教學質量，是當今研究生教育需要解決的關鍵問題。

全日制專業學位碩士研究生的培養注重實踐和應用能力，最突出的特點是將學術能力和職業能力緊密結合。但如何在課堂教學、實踐教學等方面體現職業能力？研究生培養的重要環節之一是研究生課堂教學。因此，其教學內容、教學理念和教學方法對研究生創造性思維和創新能力的形成具有非常大的影響[1]。

2 研究生教學過程中存在的問題

教師在課堂教學中以理論知識傳授為重點，往往會忽視學生實踐能力的培養。研究生課程教學方式大都采用“填鴨式”教學、討論型教學和論文型教學。

1）“填鴨式”教學主要是教師講解、學生聽課做筆記，無法調動學生主動學習的積極性，不利于培養學生獨立思考問題和解決問題的能力；

2）討論型教學是教師設定問題，啟發學生發表自己的見解，在一定程度上可以提高學生主動學習的積極性，但在教師布置設定的問題和提供相關參考資料后，部分學生不一定會自覺思考；

3）論文型教學，采用學期初布置任務、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應的約束和監督機制，部分學生會應付完成，達不到預期效果[2-3]。

因此，要培養學生的創新思維能力，必須對傳統的教學方法進行改革，注重培養學生思考問題的主動性、獨立性和批判性。

3 探究式教學法

在碩士研究生學習過程中，課程學習至少占三分之一的時間。因此，課堂教學質量是碩士研究生培養質量的基本保證。探究式教學法是一種以學生為主體、教師為主導的教學方法，其主要思想為在教師的指導下，給出一些典型案例或設置一些問題，讓學生通過查閱資料、做實驗和研究討論等方式，掌握發現問題、分析問題、討論問題和解決問題的教學方法[4]。探究式教學法將課堂教學與提高學生的科研能力相結合，引導學生發揮主觀能動性，能夠實現學生由課堂被動接受知識向主動獲取知識的轉化，從而提高課堂教學效率，教學效果優于傳統教學方法。

4 探究式教學法在專業學位碩士研究生培養中的應用

為滿足社會對應用型人才的需求，研究生教育特別注重培養學生創新的能力。課程教學對研究生創造性思維和創新能力的培養具有至關重要的作用。與學術學位研究生課程教育不同，專業學位研究生課程教育的主要目的并非理論知識的傳承，而是將理論知識用于實際應用，培養應用型高層次專業人才。要實現這樣的培養目標，需要教師在教學過程中采取合適的教學方法，使學生具有扎實的理論基礎、專業技能和實踐應用能力。

據調查發現，專業學位研究生在對課堂教學中教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果的評價中，教學方法評價最差[5]。當確定了教學目的，并有了相應的教學任務之后，就必須有行之有效的教學方法；否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。因此，教學方法對完成教學任務、實現教學目的具有重大意義。在研究生課堂教學中，采用探究式教學法可以提高學生獨立學習與自主學習的能力，培養學生的創新能力，更加有益于學校培養高層次應用型人才[6]。本文主要討論教學理念、教學內容和考核方式等方面的創新。

教學理念的變化 與傳統教學方法相比，探究式教學法以學生為主體，教師起引導和組織作用，調動學生積極性，促使他們主動獲取知識。在教學中，教師提供學生一些事例和問題，讓學生通過查閱資料、做實驗和討論等途徑去獨立探究，再根據學生的討論結果進行評價總結。這樣做可以增強師生之間的交流與合作，并激發學生主動學習的興趣。

教學內容的變化 在傳統教學方法中，教師作為主體負責將理論知識傳輸給學生，學生被動接受知識，很難將理論知識用于實踐中。探究式教學法以學生為中心、教師為主導的教學模式，一方面通過開設討論課的形式，采用小組探討、師生互動等教學方式，培養學生自主學習的能力；另一方面，學生根據問題去動手實驗或查閱相關資料、擬定合理的研究計劃、選擇恰當的方法、撰寫研究報告或課堂交流匯報，分析各自研究成果。

考核方式的變化 合理的考核辦法有利于檢驗學生學習的真實情況。傳統教學法的考核方式比較單一，主要采用閉卷考試，側重考查學生的理論知識掌握情況，不能全面反映學生的綜合素質。采用探究式教學法需要考查學生是否真正參與探究、如何探究、探究結果怎樣等。考核方式多樣化，可采用閉卷、開卷和閉卷與開卷相結合，將學生出勤、課堂表現、討論內容、綜合性大作業和研究報告等按一定比例計入總成績，從而鼓勵學生都積極參與探究式教學中來，培養學生的創新能力和綜合素質。

5 結束語

探究式教學方法注重引導學生發現問題、提出問題、分析問題，從而解決問題。實踐證明，這種教學方法能夠激發學生主動學習的積極性，能培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，能提高學生理論知識水平、實踐動手能力和創新能力，尤為重要的是，它是提高研究生課堂教學質量的重要途徑和手段。探究式教學法是一種不斷創新的教學方法，它為培養具有探究精神和創新實踐能力的應用型人才提供了有效的教學模式。

參考文獻

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[3]李忠云，曹亞.全日制專業學位碩士研究生培養現狀及改善策略[J].研究生教育研究，2015（5）：75-78.

[4]邢大偉.探究式教學法的應用實踐與探索[J].教育教學論壇，2014（4）：207-208.

[5]王俊，劉若泳.全日制專業學位碩士研究生教學現狀調查與分析：以武漢七所211工程高校為例[J].學位與研究生教育，2012（7）：22-26.

[6]趙忠雙，賈瑛，闞俊青.研究生教學中應引入探究式教學法[J].西安文理學院學報：社會科學版，2012，15（2）：

101-103.