大學英語翻轉課堂教學存在的問題與對策

唐巧惠

[摘要]自翻轉課堂引入國內以來，高校各學科都在探索翻轉課堂在本學科內的應用，大學英語教學同樣如此。這既給高校大學英語教學帶來了改革契機，也帶來了不小的挑戰。本文在充分肯定大學英語翻轉課堂教學意義的基礎上，探討大學英語翻轉課堂教學中存在的問題，并針對性地提出一些改進措施，以期推動大學英語翻轉課堂教學在我國的進一步發展。

[關鍵詞]大學英語；翻轉課堂；問題與對策

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0137-02

所謂翻轉課堂（Flipped Classroom）教學是指打破傳統的學生課上學習、課下作業的模式，創造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的教學模式。自2010年翻轉課堂教學模式被引人中國以來，因其能夠激發學生的學習興趣，符合當前教育改革要求而備受教育工作者的推崇。在高校改革的時代背景下，積極探索翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用，對于提升英語教學質量，順應改革要求具有極為重要的意義。

一、大學英語翻轉課堂教學的意義

（一）有利于英語知識的內化

根據埃里克·馬祖爾的同伴教學法理論，學習過程主要包括知識傳遞和知識內化。在傳統的英語教學模式中，老師在課堂上的授課行為是學生接收知識的過程，而課下完成作業練習則是對課堂所接收知識的一種內化，且知識內化的過程則是知識學習的關鍵環節。然而，在學生做課后作業練習的過程中，一旦出現問題不能及時得到老師的幫助，從而阻礙了知識內化的有效進程。通過翻轉課堂的教學形式則能夠有效地解決這一問題。學生在課后作業練習的過程當中，倘若遇到不懂或把握不準的問題，可以通過針對性地觀看教學視頻消除學習當中的顧慮和不解，有利于學生對課堂知識的內化。

（二）有利于滿足學生學習的個性化要求

集體授課時我國乃至整個世界教育中的傳統做法，集體授課雖然能夠最大限度地利用教師資源，但對于作為教學主體的每個學生而言，卻無法滿足其個性化的學習要求。翻轉課堂的存在則把教學的主體地位還于每個學生個體，讓他們能夠根據自身的學習情況和需求，選擇性的觀看教學視頻或單個的尋求老師的幫助。翻轉課堂極大地滿足了學生的個性化學習需求，將學生從傳統的集體教學束縛中解放出來。大學英語翻轉課堂教學最大限度地滿足了學生學習的個性化需求，并在當前大數據分析的技術支持下，最大限度地整合網絡教育資源，為因材施教提供了可能性。

（三）有利于學生英語綜合能力的提升

大學英語是一門實踐性極強的課程，必須有相應的語境環境才能推動英語學習水平的大幅提升。大學英語翻轉課堂通過聲音、圖像、視頻等形式，為英語學習者創造了一個虛擬的語境環境，能夠促進學生聽、說、讀、寫等各個方面能力的提升。而且，在大學英語翻轉課堂教學模式下，學生可通過即時聊天工具與老師進行直接的聯系和溝通，有利于培養學生學習的積極性和主動性。

二、大學英語翻轉課堂教學中存在的問題

（一）傳統教學理念與翻轉課堂的沖突

長期以來，教師在“傳道、授業、解惑”的教學過程當中逐步摸索出一些自己的教學理念，而且這些教學理念可謂經久不衰。老師作為教學的主導者，立于三尺講臺之上，其優越感和主導感油然而生，對待學生常以師者自居，無形當中給學生造成了一種心理壓力。而翻轉課堂作為從西方引進的舶來品，其中隱含著自由、平等的文化價值，這與大學英語老師長期形成的教學理念存在一定的沖突。一些老師從傳統教學模式中摸索出了一系列較為成功的教學方法和手段，且在教學實踐中屢試不爽，由此形成的教學習慣一時間難以轉變。

（二）學生學習習慣和方法與翻轉課堂的沖突

在我國當下的應試教育模式下，學生在學習的過程中往往以考點為導向，對英語的學習擺脫不了死記硬背的窠臼。雖然，大學階段學生沒有高考的壓力，但在長期的應試教育模式下，經年累月形成的學習習慣和方法一時難以改變。而且，雖然沒有高考壓力，但面對每個學年的期末考試、大學生英語四六級考試和研究生入學考試等諸多的考試項目，大學階段的學生不得不重拾中學階段所形成的學習習慣和方法，以應對上述諸多的考試。這與翻轉課堂中所強調的自主學習、主動參與、個性滿足的教學模式格格不入。在翻轉課堂教學模式下，學生需要獨立自主的通過觀看教學視頻的形式完成教學內容的學習，在視頻觀看的過程中，還有進行自我總結，發現學習過程中存在的問題，進而實現自我提升。這對于長期依賴老師講解重點、難點的學生來說是個不小的挑戰。

（三）翻轉課堂軟硬件設施建設不到位

翻轉課堂是以現代化的軟硬件設施為基礎的。沒有相關配套設備的支撐，翻轉課堂教學只能是空中樓閣。然而，從當前大學英語翻轉課堂教學實踐來看，很多高校在翻轉課堂軟硬件設施建設上還存在著很大的不足。這些不足主要表現在：（1）很多高校不具備開展英語教學視頻錄制的場所和設施，英語教學視頻的錄制沒有固定的、規范的場所和設施；（2）缺乏專業化的大學英語網絡學習平臺，信息化建設滯后，網絡維護和更新不到位；（3）大學生英語自主學習資源建設不到位，缺乏域內英語網絡資源；（4）信息化平臺管理權限分配不均等。

三、大學英語翻轉課堂存在問題的應對措施

（一）理解“翻轉”內涵，轉變教學觀念。

大學英語教師要結合自身多年來的教學實踐經驗，全面透徹的了解“翻轉”的內在含義，并積極轉變教學觀念。首先，大學英語老師應適當的放低自己的身價，擺脫課堂主導者的思想包袱。翻轉課堂就是為了將教學的主體地位重新賦予每個學生個體，培養學生學習的積極性和主動性，老師只有轉變以往課堂主宰者的角色觀念，才能夠真真正正的將學生納入到教學主體的范疇。其次，要全面理解“翻轉”的內涵。誠如浙江大學陳越在分享慕課建設經驗中所言：“在錄制慕課時，應6-7分鐘變化一下教學節奏，以便能夠時刻吸引學生的注意力”。因此，對于翻轉課堂教學模式的理解不能過于偏激，千篇一律的教學視頻不僅起不到良好的教學效果，反而會造成學生學習的倦怠感。

（二）加強師資建設，培養高素質教師隊伍。

翻轉課堂教學模式所帶來的變化，不僅僅是教師在教學觀念和方法上的改變，它對教師現代信息技術運用水平也提出了更高的要求。因此，為了適應大學英語翻轉課堂教學在高校英語課堂中的應用和推廣，必須建立一支既懂教育教學，也能數量掌握現代化的教育教學工具的高素質教師隊伍。加強大學英語師資隊伍建設首先要提升教師的計算機操作能力，通過專業的培訓，使大學英語老師掌握視頻錄制、剪輯和整理的技術；其次要積極轉變教學方法，與傳統的“填鴨式”教學模式不同，大學英語翻轉課堂重新確定了學生的教學主體地位，老師成為了學習的組織者，而非以往的主導者。在進行翻轉課堂教學過程中，老師應結合翻轉課堂的特點，改革以往與翻轉課堂不相適應的教育教學方法，進一步創新教學手段和方法，以便能夠適應當前的教育教學新形勢。

（三）轉變學生學習習慣，培養自主學習的能力。

翻轉課堂的模式下，學生應積極轉變自己的學習習慣，培養自主學習的能力。在應試教育的“熏陶”下，我國學生自主學習的能力幾近“蛻化”，而不具備自主學習能力的學生是無法適應翻轉課堂的。因此，翻轉課堂教學效果的體現必須以學生具備自主學生的能力為基礎，且為配合大學英語翻轉課堂教學的開展，應轉變傳統的期末考試制度，取消以學習成績為主的學生考評機制。只有在沒有考試壓力的情況下，學生才能夠以相對輕松的心態投入到英語學習當中；沒有了考試重點的束縛，學生才能夠根據自己的學習需求合理安排學習內容，逐步培養起自主學習的能力。同時，老師還可以通過推薦英文電影如《生活大爆炸》、《破產姐妹》等，以學生喜聞樂見的方式在娛樂中提升自己的英語水平。

（四）加大翻轉課堂軟硬件設施建設。

翻轉課堂的開展離不開現代化的教學工具支持，倘若沒有現代化的教育教學設施，英語翻轉課堂是無法維系的。因此，加大對大學英語翻轉課堂的資金投入，積極引進、添置先進的教學設施設備勢在必行。各高校應重視翻轉課堂的建設，明確翻轉課堂在高校教學中的地位和作用，成立專門的翻轉課堂改革小組，完善組織領導建設；設立大學英語翻轉課堂教學建設專項資金，切實做到專款專用，為大學英語翻轉課堂建設提供足夠的資金保障；提供專門的教學視頻錄制場所，促進教學錄制工作的專業化和規范化；擴充電子閱覽室機位規模，保障網絡終端的數量；豐富大學英語教學網絡資源，實現信息化平臺管理權限分配的均等化等。

（責任編輯：桂杉杉）