縮小差距，共同進步

郭又智

【摘 要】在同一個學?；蛘咄粋€班級當中，英語學習水平較低，不能達到國家教學大綱規定的要求的學生，會出現“學困生”，而隨著英語課程改革的不斷深入，初中英語“學困生”的比例呈遞增趨勢，是什么原因導致這種現象的發生？又該如何防止？這是每個英語教師值得研究并要努力解決的問題。

【關鍵詞】英語 學困生 轉化 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.049

本人從事了十幾年的初中英語教學工作，在平時的教學中發現會有很多種因素導致“學困生”的出現，根據我對一些“學困生”的學習狀態、家庭情況、人際關系等狀況進行了全面了解之后，發現大多數“學困生”都是由非智力因素造成的。其原因主要反映在社會、家庭、學校、自身等幾個方面。那么怎樣從這幾個方面入手，做好學困生的轉化工作呢？下面就談談我的一些不成熟的看法：

一、樹立信心，培養良好的學習習慣

在小學升入初中時應及時對學生進行理想、前途教育，幫助學生樹立遠大目標，增強責任感，讓學生充分認識到學好英語是二十一世紀每個公民必備的素質和“通行證”。幫助學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，消除心理障礙，使學生樹立學好英語的信心。學習上，教師要從“嚴”字上下功夫，讓學生養成良好的學習習慣，如培養勤學好問、大膽開口的習慣；培養學生養成課前預習、課上善于動筆、課后及時復習，勤于歸納等良好習慣。

二、注重情感教學，建立和諧師生關系

有個故事可以啟發我們：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解他的心?！边M入心靈的頻道！人際溝通的金鑰匙。平時我注意觀察學生的動態，根據學生不同的性格特點，采用不同的疏導方法與學生進行交流。如好動好玩者，課間跟他們一起玩，在玩中講道理，規范課堂秩序；愛偷吃零食者，有備請吃糖果，說說吃零食應注意時間、空間、數量等，讓其意識到課上吃零食是很壞的影響；對作業不按時交和書寫潦草的，先減少作業量，要求及時完成，書寫工整，以示老師的扶貧關愛，按老師要求做到的，及時表揚鼓勵，使其樹立信心慢慢與其他同學齊步前進。法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡疾高明得多”。及時肯定和表揚學生，滿足他們的內心需求，可以產生起要求進步的動力。每當他們朗讀完單詞和句子、進行簡單的對話表演時，我總要豎起大拇指對他們說“Wonderful！ You are clever！”他們會因得到老師的肯定和同學的贊揚而激動萬分，從而充滿自信。

三、活躍課堂氣氛，激起差生的興趣

強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神有利于學生提高學習效果。學生一旦對所學知識產生濃厚興趣，隨之就會產生濃厚的求知欲，就會自覺的學習。因此，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的學習，是防止分化的重要途徑。為此，我在教學中做到語言精練、明確、有趣、流利，并針對初中生爭強好勝但注意力好分散的特點，以講故事、做游戲、表演小節目、分組PK等靈活多變的教學方式展開小組活動，吸引學生的注意力，培養學生的興趣。

四、利用優生資源，采取“友情結對”活動

我校英語教師少，這一現狀給學困生的輔導帶來了一系列的難題，如：學困生數目相對較多，具體情況又各不相同，教師無法連續長期的一一輔導；教師教學、教科研任務繁重，沒有過多的精力傾注于學困生的教育。但學困生決不可放棄，怎么辦？我想到了利用同班優生資源，學優生與學困生結成“友情對子”，每日協力完成一定的學習任務，這不僅鍛煉了學優生的責任心，解決了學困生的學習難題，還增進了同學友情。教師定期考評，對于見成效的“對子”要及時地給予表揚獎勵。學優生可享受一些優惠待遇，如得到教師信任期末免口試，頒發“優秀小老師”獎狀等。

五、正視個體差異，分層教學、因材施教

世上沒有完全一樣的兩片樹葉，沒有一朵云彩是不漂亮的，學生也是如此。他們在認知能力、知識廣度和深度、學習方法、學習需要、學習態度等方面都存在著差異。要使每個學生都有不同程度的提高，就要正視個體差異，分層教學、因材施教。英語教學中，應該從學生的實際出發，為了防止英語 教學中出現的兩極分化，教師要想方設法讓各個層次的學生均能找到適合自己發展的空間，找到自己的奮斗目標，體驗成功的喜悅，提高學生學習英語的積極性，從而提高英語的教學質量。把這些教學放法嘗試性地運用到教學過程中，取得了一定的效果，如馬斌（化名）在七年級期末考試中考了72分，八年級期末考試93分；劉蕓（化名）10月份考試中53分，期末考試59分。而且還有部分“學困生”在2014年7月份的全縣《感動杯》競賽中都取得了不錯的成績。

六、幫助學困生列計劃定目標

學生有了學習的興趣，得幫助他們列出學習計劃。由于他們基礎較差，課后還應及時的督促，鼓勵他們進行復習和鞏固。學困生主要是沒有奮斗目標才對學習產生厭倦，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了階段性學習目標和長期性的學習目標，讓他們為達到自己的目標而努力，如果有一點點成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發他們學習的動力。

七、提升教師教育觀念，提高教育教學水平

在研究過程中，對自己的教育水平、行為、心理進行了深刻的反思。加強教育教學技術，優化課堂教學，從培養主動性、形成良好習慣、提高能力等方面入手，加強學困生非智力因素的培養，提高其學習適應性。改變以往的教育、教學的傳統模式，以理性思維來關注學困生的教育問題。積極開展形式多樣的師生活動，拓寬師生溝通渠道，建立師生平等對話的溫馨場景，注重情感關懷，設身處地為學困生著想，用專業的魅力吸引他們。

以上是我在教學過程中的一些嘗試和體會，在實踐中收到了良好的效果。我深知，轉化學困生并非易事，但只要方法得當，多花時間，因材施教，耐心輔導，就能轉化好他們，就能全面提高教學質量。當然，學困生的形成還有其他諸多原因，其轉化的方式，也根據每個學生的不同特征而有所不同。這些，都需要我們每一位教育工作者在實際教學中不斷加以總結。