【摘要】在小學語文教學工作中,怎樣通過趣味識字的方法提高小學生的認字能力,加快學生識字的效率,更多地去認識漢字,一直是小學教師較為關注的問題。趣味識字,具有其自身獨特的方法,對語文教學有一定的幫助,本文旨在對趣味識字教學如何應用于小學語文教學的策略做出分析。
【關鍵詞】趣味識字;教學策略;教學應用
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
小學階段是學生日后學習知識的啟蒙時期,而文字正是學生學習任何知識的必備基礎。在小學語文教學工作中,其中識字的過程,就是夯實理論基礎的過程。對于剛剛進入小學的學生,由于還不具備自主學習的能力,學習習慣還需要一段時間來養成,所以,在語文教學中,以趣味的教學方法來引導學生進行學習,就是我們基層一線教師必須認識到的研究課題。在小學語文的教學工作中,如果合理地運用趣味識字來進行識字教學,那么不僅能夠提升課堂的趣味性,還能調動學生學習的積極性,從而收獲意想不到的學習效率和教學成果。
一、構建良好的教學氛圍
作為教育者,我們知道,孩子們能去主動學習知識的動力來源于興趣。在整個小學教育階段,興趣的開發以及調動,就是老師開展教育工作的最佳手段。在教學中,我們要努力尋找孩子們的興趣之所在,尊重每個孩子的天性,培養他們的學習能力,把他們每個人的學習積極性充分調動起來。但是,單純調動孩子們的學習積極性也是不夠的,想要收獲意想不到的學習效果,我們就必須為孩子們創造良好的學習環境,換言之,也是需要教師建立良好的教學氛圍。我們應該尊重每個孩子的天性,綜合考慮每個孩子的基礎,認清其間的差異性,以此為基點,構建愉快的教學氛圍,使孩子們在興趣的引領下逐漸掌握識字的方法,提升識字的能力。在這個期間,我們教師要注意的是,絕對不能單純地教授學生進行認字,或者是單純地進行識字訓練,因為識字的目的在于通過閱讀發現問題、理解問題,單純的識字訓練肯定是事倍功半的,所以我們必須寓教于學,在識字的同時多多進行朗讀,把識字的過程變成孩子們的一種本能。并且朗讀還可將學生代入情景之中,不僅做到了識字,還熏陶了孩子們的情操,將孩子們帶入了良好的學習范圍,讓孩子們更好地掌握知識。例如在學習一年級上冊《春曉》這一課的時候,學生不但要掌握漢字的讀音、寫法,還應帶著孩子們去朗讀全詩,不僅加深了孩子們對生字的認識,也讓孩子們領略了詩詞中的意境,以此加深學習的印象,提升孩子們整體認讀的水平。作為一線的教師,我們必須常常為學生創建優秀的教學氛圍,好的教學氛圍,可以幫助學生更好地學習知識,加強與教師之間的合作和交流,調動了孩子識字的主觀能動性,感受識字帶來的樂趣,進而更愿意接受新的知識,培養好的學習習慣。
二、設計豐富的教學模式
趣味識字教學的方法,就是以學生的興趣為切入點,以豐富的教學方法使孩子們真的愛上這種學習方式。趣味識字的基點,在于一個趣味的“趣”字,只有老師能夠不停地進行創新,設計豐富的教學模式才是趣味識字教學的真諦。在新課改的大環境下,常用的趣味識字教學主要包括猜字謎、動作表演、識字比賽以及多媒體識字等。例如識字比賽,在識字教學的過程中加入游戲比賽,不僅滿足了孩子們愛玩好動的天性,也讓孩子們在這一過程中學到了新的知識,進一步開拓識字的方法,完成教學大綱交給我們的任務。一個老師必須要具備多種教學方案和方法,在課前,我們也可以利用一些淺顯易懂的謎語作為導入新課的重要手段,例如“乒乓”二字,可以借用謎語——哥兒倆差點兒去當兵來引出。府字可以借用,一點一橫長,一撇到南陽,南陽有個人,只有一寸長來引出。對于小孩子們來說,謎語游戲盡量簡單易懂,容易猜到。最好是能將以前學過的字加以組合,這樣不僅學習了新的知識,同時也對過去的知識進行了復習,調動學習的積極性,而又不失趣味,發散學生的思維,更好地進行識字教學。
三、結合實際進行教學
在新課改的大環境下,教學大綱要求我們教師團隊結合實際生活進行教學,趣味化教學更是如此。在現實生活中,語文無處不在,如果孩子們能夠將自己所學的知識與現實生活聯系起來,那么無形中就起到了溫故而知新的教學作用。當然由于孩子們的自主學習能力還沒有養成,所以教師在聯系生活實際的這一環節上就應該多下些功夫。生活中的很多素材在趣味教學上都有代替教材的作用,比如路牌、店鋪的名字、各種文具的使用說明書、學校的標語,這些都可以成為我們聯系生活實際教學的教具。另外,一些常錯的字我們也可以用聯系生活實際的方法來進行糾正教學。例如看書的“看”字,孩子們常常把下邊的目寫成口,在糾正的時候,我們可以告訴孩子們,目是眼睛,口是嘴,我們看東西是用嘴來看還是用眼睛來看呀。孩子們聽后就會有所反應,看是需要眼睛的,以后在書寫看書的“看”字時就不會把下面的目寫成口了。所以,聯系實際是最好的教學方法,如果將趣味識字的教學與生活實際聯系起來,那么不僅調動了孩子們的積極性和興趣,更使得孩子們對于所學知識的掌握得更加深刻,學習效率進而得到提升。
四、結論
由于重要的教學意義,識字教學必須作為教學環節的重點來對待。在進行趣味識字教學的過程中,要始終堅持構建良好環境,創建豐富的教學方法,與生活實際相結合的原則。而后教師充分發揮自己的主觀能動性,形成趣味課堂,使得學生的認字教學工作事半功倍。
參考文獻
[1]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報,2012(5).
[2]許慶蘭,許士松.關于小學語文趣味識字教學策略的探究與思考[J].中國校外教育,2014(6).
作者簡介:李景梅,1974年生,女,內蒙古赤峰市人,就職于內蒙古烏海市海勃灣區第二小學,研究方向:小學語文教育。
(編輯:郭恒)